初中英语“全息”语境创设的实践与思考* 陶慎中

【摘 要】基于初中生英语学习中缺乏语境现状，以“全息”理论为指导，根據全息理论及媒体特点将语言知识在空间呈现，创设英语学习环境，将课内语言知识学习和技能提升拓展到课外学习中，让学生获得解疑答惑和语言知识学习和技能提升的新途径，从而提升学科学习成效。

【关键词】语言语境;全息式学习;英语全息式语境

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）45-0048-04

【作者简介】陶慎中，南京市江宁高新区中学（南京，211100）教师，高级教师，南京市学科带头人。

一、 引言

《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《2017课标》）指出，应重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源，拓展学习渠道，选择恰当数字技术和媒体手段，促进学生有效学习和英语学科核心素养形成和发展。[1]教育部《教育信息化“十三五”规划》指出：到2020年基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育信息化体系。因此，信息化发展为“全息”理论在教学及学习环境创设中的应用提供了有力技术支撑。

英语语言知识学习和语言技能的提升仅凭课堂的有限时间内很难完成。课外缺乏英语真实语境操练，英语学习机械而枯燥，学力中等或偏下的学生感觉英语学习难度较大，且在初中阶段，单元生词量逐步增大，语篇渐长，语法也较抽象。英语教师需创设一定的英语学习语境，增加学生英语听、说、读、看、写的实践机会，以此激发学生学习英语的兴趣，夯实应具语言知识基础，培养学生自主学习能力，提升学习成效。

二、概念界定

全息理论认为，客观世界的任何系统都是全息系统，整体上的任何部分或母系统中的任何子系统，都包含着整体或母系统的全部信息;子系统具有“整体缩影”特性，即在系统内部，任何子系统都包含母系统的全部信息。[2]根据该理论，我们可将英语学习视作开放的全息系统，语言知识、语用能力等则被视作其子系统，以此类推，词汇、语法教学又可视为语言知识的子系统。英语学习和其子系统之间没有部分和整体之别，任何部分都是整体的部分，都反映出英语学习状态。

根据全息理论有“整体缩影”及英语需要一定语境学习特点，我们将重难点语言知识、语用知识作为子系统，通过多种媒体，将子系统用可能的信息外显表现形式在物理空间呈现。将抽象或复杂知识作情境化处理并多模态地呈现，给学习者提供了运用子系统中语言及语用知识的真实语境，学生通过理解、记忆、迁移及运用等具体活动巩固语言知识并提升语用能力，实现通过各缩影子系统语言知识学习和语言技能训练，使英语学习从课内向课外延伸，从而在整体上提升英语语言知识学习和运用的能力。

三、全息式英语语境应然功能

1.巩固语言知识。

英语学习活动观强调，在主题意义引领下，实施学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，使学生基于已有知识，在分析问题和解决问题过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展。语言知识学习不仅依据课内语境，还需更多课外实践应用语境，引导学生开展主动、个性化的语言学习活动以巩固语言知识的学习。教师可用传统和现代媒体，将语言知识从音、形、意、结构、用法及扩展形式等多维度地分解成多个全息子系统，在教室物理空间中，以词、句、篇章、动画、声音等模态呈现，构建多层次、多维度的语言运用环境，激发学生的学习兴趣并促进知识内化。

2.提升语用能力。

王蔷等学者认为：英语学科能力指标体系多维模型中，学生发展学科能力的主要途径是听、说、读、写等学科特定活动。[3]课堂上，教师设置丰富的活动来帮助学生解读文本、理解主题语境、分析语篇类型、传授语言知识、渗透文化意识，提升语言技能并培养学生良好的学习策略。但是，要全面落实上述目标，还应创设更多课外学习及应用语境。全息式语言环境恰好为学生提供了更多的基于语言学习理解、实践应用和迁移创新能力培养的途径。

3.构建学习策略。

学习能力发展和策略形成需要教师的指导和帮助，全息式环境构建需要学生共同参与，对语言知识各子系统进行筛选、重组，通过不同媒体进行“全息”，即将重点语言知识“缩影”为若干子系统，并根据操练需要，选用不同媒体呈现以创设语境。这一过程锻炼学生动手动脑合作的能力，是认知策略的组成部分;同时，在全息式语境中，听（接收信息）、说（互动交流）、读（解码内容）、看（感知结构）、写（解题应用）融合的方式学习有助于学生认知策略的形成;学生除自主学习外，对子系统的任务进行合作讨论、探究，能对学生的情感策略和交际策略产生一定影响，有助于学生形成良好的英语学习策略。

四、英语全息式语境创设实践

本文以译林版《英语》八年级上册Unit1 Friends为例谈单元的全息语境创设。本单元从外貌、人物品质和未来打算等方面介绍人物。话题贴近生活，情境有趣，但描述外貌和品质词汇较多，形容词比较等级构成和用法比较抽象。笔者依据单元语言知识和技能目标，再根据物理环境及可利用媒体，将语言知识全息并提供语言技能训练真实环境，以期达成单元学习目标。

（一）全息词汇学习语境

如果词汇是全息系统，重难点词汇可视作其微缩子系统。教师通过创设语境，让学生课后能增加接触或使用词汇频次，增加真实语境中的运用机会，从而帮助学生掌握词汇学习方法，以提升词汇的整体学习策略形成。某学生将重点单词knock以“小报”展示，张贴在“单词墙”上，其全息语境如图1（因排版所限，仅提取文字，下同）。

词汇子系统来自平时默写学生自我感觉比较难的单词和错误较多的词汇，用“单词树”自制“单词全息卡”或贴纸。由于重点词汇自身携带很多信息——单词本身可能有多种意义，语境不同意义不同;搭配上具有灵活性，和多个单词构建短语;在不同的句法使用中的也具有不同的交际功能。此外，其本身也还有音律、词形、词义、词法、文化意识、社会学等层面等各种信息。该生按词汇之词性、词性及词形等信息展示，让同学能深入了解单词knock，同时创设了填空及造句语境，让学生运用单词。通过这样的方法，增加重、难词汇复现频率及实际运用场合，便于学生形成单词学习策略，也促使单元整体词汇的学习和掌握。

（二）全息语法使用语境

何可抗认为，通过情境创设、进行协作和会话从而完成语法意义建构。[4]固然，课堂教学中使用多媒体手段将抽象语法规则进行语境创设和学习，但课堂外指导学生在真实的生活情境中进行有意义的运用，将进一步巩固语法规则的学习。单元语法是形容词比较级，学生将语法缩影重点设置为比较级句型，以促使对语法规则的整体掌握。

在教室后墙的“语法展示板块”内，张贴适于“比较”的图片，辅以比较级中二者间和三者或以上进行比较的句型（见图2）。提供比较等级操练语境，让学生驻足探讨，在讨论或对话中使用语法。

这样，学生熟练使用形容词比较级及最高级形式，加深学生对该语法中形容词比较级构成规则的理解和记忆，同时在课外操练运用该语法结构，从而让学生反复在真实语境中巩固该语法并提升真实运用能力。

（三）全息语篇悦读语境

需要全息的语篇和单元语篇的主题意义应具有关联性，同时具有指向单元语言知识，提供语言运用的机会。选择的语篇可以用多媒体触屏以视觉、听觉等多模态呈现，以提高语篇阅读的愉悦体验。语篇设置阅读问题情境，让阅读具有明确的阅读技能和思维品质提升目标，教师指导学生利用零散时间自主阅读和讨论。本单元话题是关于人的外貌、品质及未来计划等，学生使用耳熟能详的人物作为课外阅读语篇以创设语篇阅读语境，促进对单元语篇中外貌、品质、未来计划等语言知识学习，并进一步提高语篇阅读能力。某学生将孙悟空动漫图加入教室外智慧大屏并创设应用语境（见图3）。

学生本人的照片，中外名人、名著角色等图片均可以给学生提供口语运用的语境，让他们使用课内语篇中的语言交流。在触摸屏上点击孙悟空图片则会链接到人物介绍语篇，学生可以选择听、读该语篇，同时语篇后有阅读相关任务，让学生对所读语篇进行分析和判断，提升学生的阅读理解能力。语篇中重要的词汇做好红色标记，便于学生基于英语学习活动观利用思维导图梳理、概况、整合信息，通过对孙悟空品行的讨论，感知并理解语篇所表达的意义和承载的文化价值，也通过合作讨论，促进语言知识的巩固和阅读能力提升。

（四）全息语言运用语境

语用能力的形成是以语用知识的掌握为前提的。语言技能是語用能力重要组成部分，语用能力培养需通过设计“看、听、说、读、写”相结合的任务，借助课外泛听、泛读、自由会话、自主探究等活动来实现。戴炜栋和杨仙菊把语用教学过程分为提供原语用知识、提供真实语境、提供交际机会和提供纠正性反馈四个方面，增加语言的得体性。[5]单元主要讨论与“朋友”相关的话题，并比较朋友之间外貌等的不同。学生用课本中的人物图片（Betty、Max、May）设计任务，如图4所示。

本单元的语用知识是介绍他人时注意语言的得体性。介绍他人时，不碰触隐私，不用不恰当的词描述外貌和性格等;使用比较等级交际时，不比较他人短处并注意场合和分寸;语用语境创设时，学生利用课本插图、表格、动画、符号及视频等或学生自绘图片创设介绍朋友的情境，让学生利用课余进行“看、听、读、说、写”实践活动。图4中给出了相关“朋友”的讨论，涵盖单元话题，给学生提供语境运用语言知识和语篇中习得的句型来说（写）朋友，巩固书本知识，并真实运用到生活中，提升了口头和笔头表达能力，以任务驱动提升整体语用能力，从而达成语言技能目标。

五、结语

单元语言知识和语篇内容根据全息理论中缩影特性，将英语学习分为若干子系统，通过恰当媒体，创设子系统及语言技能提升的学习语境，以英语学习活动观为指引，学生在教室随时可以通过“听、说、读、看、写”方式进行知识巩固或合作探究学习。充分利用学生的散碎时间，将语境创设和知识学习、技能提升通过全息理论指导进行融合，营造英语语用环境，培养学生的知识归纳、动手及合作能力，促进各子系统知识巩固和运用，从而提升了学生整体的英语学习的兴趣和实效。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1-8.

[2]刘宗寅，秦荃田.全息教学论原理[M].济南：山东大学出版社，1990：3-6.

[3]王蔷，胡亚琳，陈则航，等.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[4]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（中）[J].电化教育研究，1997（4）：25-27.

[5]戴炜栋，杨仙菊. 第二语言语用习得的课堂教学模式[J].外语界，2005（1）：2-8.