一枚“小龙票”的力量

张冬梅

我校在长期的教育教学实践中逐步形成了以“成龙评价”为核心的综合素质评价体系。我在具体实施“成龙评价”过程中，发生了很多有趣小故事，我很想把下面一个故事分享给大家。

每次批改学生的优化设计和课堂作业，我总是格外小心，因为我怕一个不小心就批改错了，给学生留下“不认真”的印象。本来数学课堂作业就是要求学生养成认真和书写美观、干净、整齐的习惯，作为评价者的我就需要将认真进行到底，而且时时可以创造性地加点催化剂——小龙鱼奖励，来升华学生们正确完成作业的热情。

一般在批改中我看到正确率较高，书写干净、整齐、美观的作业（优化设计、课堂作业本和口算本），就会先打上个鲜红的A，累计六次A，就能从我这换得一张小龙鱼票，一个月累计5张小龙鱼票，就可以在月末评为班级“最佳作业之星”。一次，我被一个课堂作业本吸引住了：本子上的字似乎有那么一点书写得味道：那起笔，那稍稍向左的倾斜，还有那勾起的“小尾巴”……写的真是漂亮。于是，我在A旁添了一个小小的“+”。这样就等于这个学生一下得到了两个A。

第二天，课堂作业本发下去了，学生们有的数着自己作业本上的A，有的拿给同桌欣赏，有的相互讨论着，有的……。而李红烨打开作业本，愣了一下之后便惊讶地大叫：“咦？A+！”“什么A+？快给我看看！”“为什么老师要给你的A 旁添上一个加号呢？”----这时同学们里三层外三层围住了李红烨，叽叽喳喳说个不停。见此情景，我把李红烨的作业本通过投影展示在大屏幕上。当一行行清晰秀丽的数学算式及解析过程出现在同学们的眼前时，同学们都“哇塞”地叫了起来，满眼都是羡慕。

“大家来评一评，李红烨的这份课堂作业书写得怎么样？”

“我觉得他的解题过程很清晰，而且书写比以前漂亮多了！”

“实在是漂亮呀！”

“那漂亮在哪里呢？”

“他算式中的每个数字位置都占位比较规范，而且数字之间的空格就像闫老师说的：是我们学习英文字母中小写字母a的距离。”

“他的每个字（包括数字和语言文字）写得很像练过书法字一样！”

“是呀，闫老师也有这种感觉，所以我批改他的作业时就高兴得笑了起来，给他的等级应该比A还要高，所以老师在A旁添了+，就等于他的这份作业一下得到了两个A”！

“闫老师，那李红烨的作业就是这个月全班第一个累计5张小龙鱼票的“最佳作业”了？”一个调皮捣蛋的学生说。

“那当然喽！”好多女同学应和着。“我也要A+，我下一次的作业也要争取一个A+！”“我这次就是列竖式时数字没有对齐，没有规范占位。”“我只不过是在解题过程中数字之间没有距离而已。”

又是一阵七嘴八舌。

等到再一次做课堂作业时，学生们出奇得安静，个个疑神屏息，认真思考后小心翼翼地下筆，生怕一不小心写得不好了，得不到心中向往的那个A+了，也累计不到他们心中向往的龙票，更得不到班级“最佳作业星”称号的美誉了。看着他们那股认真劲，我心理很是欣慰。

又该批改课堂作业了，看着一个个字迹工整的优化设计和课堂作业本，我兴奋地画下了一个个A+。到发作业本时，学生们看到作业本上鲜红的A+时，个个脸上洋溢着甜蜜的笑容，是那么美！“闫老师！ 闫老师！”声音此起彼伏。“怎么啦？”我问道。“看我的！ 看我的，我也得A+了，我也有可能是这个月班里的“最佳作业星”了！一个平时很淘气、很顽皮的男孩子兴奋的说着。

看着学生们一张张开了花的笑脸，我也跟着开心地笑了。我没有想到，如此简单的一横一竖，如此简单的小龙鱼票奖励，却激发了学生无穷的学习热情和学习兴趣，积极的情感因素化成了学生们学习的无穷动力。

由此，不仅学生们喜欢上了“小龙鱼”，我也爱上了“小龙鱼”。是“小龙鱼”的力量让学生们体验了成功的喜悦。

依稀记得，那是一个秋天，刚下课我就进了三年级四班，平时太忙，很少有时间和孩子们交流，一个假期过去了，和孩子们之间也生分了很多。作为这个班的美术老师，我对他们的关心太少了，这使我感到很内疚，不过看到孩子们热情的和我打招呼，我感到欣慰。

一个小小的身影闯入我的眼帘，那是今年刚从四川转来的柳同学，瘦弱的身体让人看了心疼，还有那怯懦的眼神，让人不忍心和她大声说话。最特别的是她话很少，我也曾试着挑了些简单的问题请她回答，但它只是胆怯的看着我，看了她的眼神，我再也不忍心追问。

是因为胆小？还是因为方言不便呢？

我慢慢的走到她面前和她聊了起来。“这节课准备的工具和材料带了吗？”我轻声的问道，她却没回答我的问题，从书包里很快的把这些东西拿了出来，放到了桌上让我看。“老师上课讲得内容你能听明白吗？”我又问，这回她却看着我轻轻的点了点头。身边的王同学看不过去了，喊道“老师，她是个小哑巴，你别问他”。“别这样说同学”我立刻制止，怕伤到柳同学的自尊心，我回头想劝劝她，却看到她毫不在乎的样子，这孩子怎么了……

不行，我得帮帮她，帮她树立信心，帮她愿意说话，帮她主动和同学们交流。突然我有了一个想法，“柳同学你能帮老师把美术作业发下去吗？”看到她骤然抬起的头，和睁大的眼睛，我知道我的这个想法给她带来的震动很大。她的眼神在我脸上寻找着，好像在问“老师你说错了吗？”“老师我行吗？”。我明白她得疑惑，为了鼓励她，我起身到讲台上把那摞厚厚的作业本拿到她的面前，她缓慢的拿出第一本，并按着上面的名字回头寻找着座位的时候，我欣慰的摸了摸她的头，也许这一个简单的任务给予她很大的鼓励，接下来她的速度快了，有时还会读出同学的名字寻找其他同学的帮助。

看着她在座位间来回的穿梭和每发出一本后脸上轻松的喜悦，我知道，我的帮助有效了。发完后，我以助人为乐的名义奖励了一枚“龙票”，她如获至宝的把“龙票”捧在手里，清脆的说了声“谢谢老师”。没想到发放作业本这个对于其他同学来说再简单不过的事情，对于她却有不同的意义，一张“龙票”也给她带来了更大的鼓励。

上课铃响了，看着微笑着的她坐回了座位，我有一种由衷的喜悦。在这节课上，她还第一次举手回答了问题，虽然只有“色彩很美”四个字，但我知道，这四个字对她和我来说有着不同的意义。最初是我鼓励她，使她有了转变。但她的回应却给了我更大的鼓励，使我面对一些特别的学生更有信心。