融合式教学模式在机械制图课程中的应用

袁硕

（贵州交通职业技术学院，贵州 贵阳 550008）

近几年来，融合式教学一直是研究人员与教育人员重视的热点，在开展相关教学活动期间，大部分课程也逐渐尝试融合式教学形式的革新。而针对机械制图课程来说，其自身存在着较强的专业性，此时，将融合式教学模式应用其中，有着显著的效果，不但可以充分发散学生的思维能力，而且还能提高教学质量，存在着较强的可行性。

1 机械制图教学现状及存在的问题

1.1 大班教学，师生难以互动

从当前的发展趋势来看，在开展此项教学活动期间，通常是以大班授课的形式为主的，显然这种教学模式会导致师生难以互动，学生遇到问题的时候也无法在第一时间进行解决。现阶段，因为受高等学校政策以及师资力量等相关因素的干扰，不少高等院校的机械制图课程很难拥有小班教学的资源，特别是非机械专业的制图课程。不仅如此，很多高校经常是制图教研室的教师全权负责，显然存在着较大的教学压力且任务繁重。

1.2 低年级授课

因为机械制图这门课程一般在新生第一学年开设，但由于学生刚刚步入学校购买电脑的人数是不高的，所以这也逐渐演变成线上教学的一大弊端。不只是这样，学生接触机械产品数量可以说是屈指可数，显然这会在无形之中阻碍了对模型的空间想象力。

1.3 实践环节薄弱

通常情况下，该课程总学时数约为80学时，其中理论教学大概是64学时，但是，实际操作内容却只有6个学时，在这种情况下是无法满足相关要求。就拿6个学时来说，教育工作者想要将所有的内容统统都传授给学生是很难的，更别提图纸识读和绘制了；从学生的角度出发来讲，传统的教学模式早已不能把理论知识渗透到图纸绘制的实践中。所以，基于总学时数不发生任何改变的状态下，怎样做到理论和实践和谐统一，使学生的各种能力均能得到充分锻炼，已经成为现阶段值得深思的课题。

1.4 考核方式过于单一化

我们都知道教学大纲要求此门课程采取闭卷考试，但是，该课程本身就存在着较强的实践性，过于单一化的考核试卷是无法将学生的实际学习情况充分展示出来的。

2 融合式教学模式在机械制图课程中的应用

2.1 课堂教学实时互动

教师在开展此项教学活动期间应以学生为中心，并在此基础上主动寻找以被动学习演变成主动学习的教学形式。与此同时，还应在讲解理论知识的基础上，设计一些学生感兴趣的内容，旨在使他们主动地参与其中。举例而言，当教师讲解完重点知识与难点知识后，将某一习题当作论述对象，随机挑选学生上台讲解，显然这样做除了可以加深学生对相关知识点的印象外，还充分发散了他们的思维能力，可谓是一举两得。在对组合体尺寸标注的表达方法、机件零件的表达方法等内容进行讲解的过程中，应当在适当的情况下将以下几种软件渗透其中：一是三维建模设计软件，比如Pro/E、SolidWorks等；二是二维绘图软件，像(AutoCAD等)。在标准尺寸的过程中，会将AutoCAD软件当作论述对象展开组合体的尺寸标注，对尺寸标注期间应当关注的内容进行惟妙惟肖的阐述。在适当的情况下还可以给出若干个不正确的尺寸标注，旨在使学生开动脑筋去思考。不仅如此，在对组合体视图以及机件表达方法进行绘制期间，教师还可以借助采取三维模型的方式展示在学生面前，旨在充分调动他们的各种感官，继而使他们将目光放在三维建模设计软件的学习上。

当组合体等相关内容讲解完毕后，还应当增添一些构件设计等方面的知识点。从以下几点内容进行分层次、分阶段的练习：一是基本平面图形；二是基本立体；三是组合体；四是部件与零件。目的是为了充分发挥学生的主体作用，将其综合能力进行提升。打个比方来说，教师给定某一视图并科学指引学生结合已给定的视图充分发散自己的思维能力想出迎合条件的模型，显然这样做除了可以熟知相关制图规范之外，还能促进其以下能力的全面提升：一是空间想象能力；二是创新能力。

2.2 “线上+线下”课外互动支持

从客观上讲，教育教学过程除了课堂教学外，还应当对“线上+线下”这种教学模式进行充分利用，显然这也是充分发挥学生主体地位的一种关键手段。具体内容是：无论针对哪个教学班来说，均要构建一个QQ群，目的是为了在第一时间收到学生提出的问题以及疑问以供解答使用，同时还要为所有群配置2～3名高年级学生，当教师抽不出时间的时候这些同学可以协助教师解答学生的问题。与此同时，还可以将“学习通”软件当作相应的在线平台，并在此基础上构建与之相匹配的讲解视频，无论是针对哪个视频来说，均不要大于20min，目的是为学生观看与理解提供方便。这时学生就可借助于该平台进行复习或者是预习，为课堂互动次数的增加夯实基础。

2.3 以创新项目为牵引的协同学习

对创新项目学习进行分析后可知，其实际上是在该课程后期学习中使用。具体流程为：教师给定项目设计题目后扮演好引导者的角色，科学指引学生利用三维软件分组实现，旨在使他们的合作意识得到有效强化。学生自由分组，每组约为3～5个人为宜，利用课下时间上通过查找资料的方式展开建模设计，当项目结束后所有小组均要派一名学生上台利用PPT的形式进行项目答辩。从各大学校的角度出发来讲，其应当定期或者是不定期开展一次制图竞赛活动，每个学生都有资格参与其中，在比赛期间表现突出的学生还应给予一定的精神奖励以及物质奖励，继而实现比赛促进的目的。图1选取了一些同学在学习期间练习的模型或是设计的模型。在此基础上，相关教育工作者应当在充分结合自身经验与项目内容的基础上整理出与之相匹配的内容，继而将这些内容演变成学生练习项目。在整个环节中，教师应扮演好引导者的角色，积极鼓励那些兴趣浓厚的学生主动参与其中，目的是为了促使他们对制图学科前沿做到了如指掌，将原来的“要我学”转变成现在的“我要学”上面，继而使其以下几种能力得到提升：一是绘图能力；二是建模能力；三是设计能力。除此之外，还应采取针对性的手段指引学生考取与之相匹配的资格认证证书，为以后顺利就业夯实基础。

图1 学生练习或设计的模型展示

2.4 考核评价体系

结合相关实践调查显示，我国一些大学把这门学科分成了以下两个部分：第一部分是《画法几何与机械制图A1》；第二部分是《画法几何与机械制图A2》，以上这两个部分分别在2个学期进行讲解。针对第一学期来说，其主要是将以下几点当作核心任务的：一是培养学生的空间想象力；二是机械制图基础知识学习。最后考试成绩是由以下几个部分一起组成：一是50%平时成绩；二是50%期末考试成绩。就第二学期而言，其主要是对以下内容进行详细讲解：一是标准件；二是零件图；三是装配图等，目的是为以后有关核心专业课的顺利进行提供应有的保障。其最后成绩由以下几个部分一起组成：一是70%平时成绩；二是30%期末成绩。通常情况下，平时成绩主要涵盖以下几点：一是学生出勤学习次数；二是平时作业；三是课堂笔记；四是创新项目；五是线上互动度等。显然通过这种方式可以把原来静态的考核转变为动态的过程，不单单关注了平时的学习，还令学生的自觉性得到了有效强化。

3 结语

将融合式教学模式渗透到机械制图课程中有着显著的效果，不仅可以激发学生的求知欲望，充分发挥他们的主体能动性，还能将其空间想象力、动手操作能力等方面进行提升，继而使教学质量可以达到事半功倍的目的。立足于工程制图教学现状及存在的问题，从以上多个方面对融合式教学模式在机械制图课程中的应用进行了探讨，旨在为我国的经济建设培养出更多优秀的人才。