基于小学英语阅读的思维品质培养策略

朱斌磊

（常州市实验小学，江苏 常州 213004）

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡期，如果在课堂教学中有意识地训练和引导，帮助学生逐步形成良好的思维品质和科学的思维方式，鼓励学生积极主动地思考和反思，他们的创新思维能力会得到进一步的提高。心理学家指出：“阅读是一种心理语言猜测游戏，是语言和思维不断交互作用的过程。”从本质上看，英语的阅读过程是学生进行思考的活动，它涉及复杂的认知活动，学生先通过视觉获取文本，再根据已有知识和经验对文本进行信息解码、加工并内化，最后才能理解文本。因此，英语阅读完全可以作为培养学生思维品质的载体。笔者尝试对思维品质进行剖析，并探讨了基于英语阅读教学的思维品质培养策略。

一、小学英语学科中思维品质的界定

从心理学层面来看，思维品质指思维能力的特点及其表现，反映了学生个体智力或思维水平上的差异，主要包括思维的逻辑性、开阔性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性、确定性、创造性和预见性。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质是指人在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。逻辑性是指思考过程中的规律性，涉及语言学习中的归纳、推理、判断等。批判性表现为对事物的反思和质疑，涉及概念或观点的辨析、评价、判断等。创新性表现为打破固有思维模式，从新的角度、新的方式去思考，涉及语言的建构、再生成等。小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维转变的过渡期，灵活性不够，因此文章将集中探讨对思维的灵活性、准确性和逻辑性三个方面的培养策略。

二、基于英语阅读教学的思维品质培养策略

阅读教学是英语学科较为重要的一个部分，无论是课本还是绘本，在培养学生语言能力和跨文化交流方面能很好地成为提高学生思维品质的载体，因为阅读理解的过程是对文本材料进行加工、解码、再生成的过程，也是分析、综合、概括、判断、推理的过程。

（一）设疑解惑，提高学生的思维灵活性

教师可以充分发挥提问的优势，利用问题引导学生进行思考。

1.读前预测，尝试判断。阅读前，教师先让学生欣赏绘本的封面，预测书的主题并提出问题。在这个过程中，教师应适时引导，让学生在思考问题的同时，提升对问题的辨析能力。

2.读中猜测，初步推理。在读绘本的过程中，教师可引导学生通过想象来猜测故事。当绘本故事进入高潮部分时，让学生展开想象，引导学生对故事的后续部分进行合理猜测。一方面，充分激发学生的阅读兴趣；另一方面，提高学生的推理能力。

3.读后续测，活跃思维。绘本结束了，但学生的思维不会停止，教师应该趁热打铁，让学生在意犹未尽时对绘本进行后续的猜测，提出开放性的问题，这会帮助学生继续拓展思维。

（二）斟酌观察，关注学生思维的准确性

思维的准确性表现在提取文本信息、准确表达信息的能力。在绘本阅读中，教师可以借助判断、填空、表演等方式，检测学生思维的准确性，但如何提高思维品质呢？

一方面，教师需要指导学生带着任务阅读，细致地观察图片或朗读文本，在读懂图片信息的情况下，对重要的细节进行勾、圈、画，并用自己的方式进行标记。教师可以给出阅读提示，让学生从Who、When、Where、What、Why、How引导的问句中提取关键词。

另一方面，为了帮助学生更深刻地理解信息并学以致用，教师需要训练学生对文本的转述能力，对于人称、时态等做到切换自如。例如，教材中出现的内容是“Iplay basketballafter school.”教师可以让学生转述：“Thatboy playsbasketballafter school.”再如，教材中出现的内容是“I’m a girl.I’m ten.I like apples.”让学生转述：“This girl is ten.She likes apples.”教师在平时教学中要注重对语法知识的教学，只有语言知识掌握得牢，学生在信息的提取和表达方面才有自信。

（三）“寻”规“导”矩，提升学生思维的逻辑性

任何一篇文字材料都有自身的逻辑结构，教师可以利用绘本或拓展材料，和学生一起分析、推断，通过寻找文本的主题、结构等，提升学生思维的逻辑性和深刻性。

1.“寻”规之教师示范。例如，某拓展语篇“Pigsare smarter than other animals”篇幅长、词汇量大，教师可以第一段落为模板，示范如何分析语段结构，用思维导图或表格框架的方式，帮助学生厘清语段的线索与脉络，帮助学生找到段落的主旨和细节信息。

Main idea Good senseofsmell Supporting details（fact，example，reason...）A longnose Find truffles

2.“寻”规之师生合作。在第二段落的教学中，教师可以适当放手，引导学生用之前的方法合作完成相应的思维导图或表格框架，帮助学生掌握寻找段落结构的方法。

Main idea Good sense ofsmell Smart Supporting details（fact，example，reason...）A longnose Find truffles Remember things Tellapartshapes Play videogames

3.“寻”规之独立思考。在第三和第四段落的教学中，教师可以完全放手，让学生独立分析，厘清段落之间的关系。各段的主旨和细节都罗列出来后，学生可以自己寻找并归纳语篇材料的主旨。

Main idea Good senseof smell Pigs Smart Can’t look up at the sky Shower inmud Supporting details（fact，examp le，reason...）A long nose Find truffles Remember things Tellapartshapes Play videogames Notstrong enough Thick Protectpigs from the sun Protectpigs from insects’biting

4.“导”矩之再创造。学习语篇材料的目的不仅在于了解篇章结构，更应该会再创造，因此教师可以在学生学会本篇重点知识的基础上，请学生模仿语段进行再创造，这对他们的逻辑性思维是一种更高层次的锻炼和提升。

综上所述，小学阶段科学合理地开展英语阅读教学能够有效地培养和发展学生思维的灵活性、准确性和逻辑性。但思维品质的培养并不是一朝一夕就能完成的，尤其是尚未进入抽象逻辑阶段的小学生，他们只有把英语知识运用到日常学习和生活中，才能真正地形成英语思维品质。因此，教师要学会设计有效的阅读活动并合理运用，在这过程中给学生足够的耐心和充足的时间，给学生正向评价，哪怕是微小的进步也要肯定，帮助他们逐步形成思维品质，最终实现英语教育的育人目标。