发挥评价功能，提升教学质量

许小明

摘 要：正式的评价是基于准确的判断，是一项专业性很强的工作，同时也是一把双刃剑。成熟的制度是评价的保障，科学的标准是评价的标尺，明确的职责为评价提高动力之源;评价形式的多元化、评价空间的拓展能够更好地调动教师的积极性;多维视角、问题导向能够让评价持续发挥效力，不断推动质量提升。

关键词：评价 教学质量

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.059

正式的评价是一把双刃剑，用好了，能够提振精气神，促进学校高质量发展;用得不好，会损伤师生积极性，影响学校进步。作为学校管理者，在教育教学管理中发挥评价的积极作用，提升办学质量是一门学问，也是一项课题。笔者以为应该这样做：

一、精于设计，让评价标准更科学

1.科学评价，制度先行

民为和谐之本，法乃公平之源。一所学校，学校章程是治校管校的根本，根据章程，选举产生教职工代表大会并正常开展工作，就使得学校的管理能够从实际出发，评价面向全体，令人信服。比如，制定《岗位聘任实施方案》，形成校长聘任年级主任，年级主任聘任班主任，班主任聘任科任教师的格局，让多数教师在竞聘中收获成就感，让少数教师在竞聘中增加危机感。学校的《教职工代表大会制度》等，能够统一思想认识，这样老师们心气顺了，干劲足了，教学效果自然也就好起来了。

2.量化标准，价值引领

在高质量发展的道路上，教师第一，学生第二。“四有”好老师的标准是学校对老师评价的最好标准，围绕“四有”我们对教师的评价从十个方面进行了量化：要有深厚的教育情怀，要有高尚的师德师风，要有渊博的专业学识，要有精当的教学方法，要有进取的积极姿态，要有敬业的奉献精神，要有文明的举止礼仪，要有宽容的胸襟雅量，要有合作的良好认知，要有优良的教学业绩。量化标准可以不断引领教师追求内涵发展，从而提升师德修养和业务水平。

3.明确职责，目标考核

我们制定行政人员岗位职责和目标任务考核，明确各年级的奋斗目标，校长将目标分解到行政蹲点，各年级将目标分解到备课组，形成全员目标考评体系。行政评价主要依据岗位责任考核和行政蹲点学科成绩考核，评价结果作为干部聘用和奖惩的主要依据。

4.精致德育，构建体系

德育是第一生产力。学校围绕“家国情怀”构建精致德育体系，七年级侧重行为习惯养成教育、知家爱家教育，并组织学习与测试;八年级侧重“实践”与“体验”教育;九年级侧重学生“三观”系列教育。从而全面提高学生的思想道德水平。

5.学思课堂，教学有法

课堂是高质量发展的主阵地和关键所在。学校深化课堂改革，推进实施“学思课堂”，围绕一个核心：让学生自主灵动发展。明确两个特征：真学巧思、导学启思。抓住三个突出：问题伴学、精讲慧学、学思相融。做到四有坚持：有分层、有活动、有展示、有检测。抓住五个环节：导入新课，感知目标;自学独思，预习交流;问题伴学，互学展思;教师点拨，导学启思;总结提升，验学强思。做到六点到位：研讨活动到位、学教设计到位、课堂实施到位、作业革命到位、观课议课到位、教学调研到位。通过深入推进教学改革，老师们找到了发力点，尝到了教学的甜头，教学积极性高涨，教学质量大幅提升。

二、立体管理，让评价方式更丰富

1.评价形式多元，评价结果多彩

多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。对此，我们尝试五种评价形式：基础性评价、个性化评价、二次评价、延时评价、发展性评价。基础性评价侧重于课标基本要求，属于基础题;个性化评价侧重于发掘个体潜能，属于提优题;对于学习品质略有滞后的学生，我们采用二次评价和延时评价，给予他们更多的时间和更多的关心，只要在一定时间内完成学习任务的，一样属于优秀;实在不能完成的学生，则对他进行发展性评价，提供个性化的学习指导，促进他们在原有的基础上取得进步。

2.过程重于结果，进步树立自信

评价既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。对学习过程评价有利于促进学生积极反思，实现学习结果的华丽轉变。我们强化过程性评价，淡化总结性评价;强调纵向评估，淡化横向评估;强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，从而让学生体验进步、认识自我、建立自信。

3.拓展评价空间，延伸评价时间

我们制定了学生课堂学习二十字要求：坐姿端正、目光专注、倾听专心、展示积极、笔记及时。空间上强调了学习小组建设，学生课堂表现评价、小组活动中合作学习能力评价与自主学习习惯和能力评价相结合，并评选优秀学习小组。时间上，将定期的正规评价和即时评价结合起来，把平时的“诊断性评价”和“期末测评”结合起来，按一定的比例进行综合，让学生感受到有了努力的过程就会有好的结果。

三、多维视角，让评价主体更多元

“横看成岭侧成峰”，作为领导者不可随意评价一位老师的工作，因为你不知道你所看到的到底是岭还是峰。有时可能以偏概全，一叶障目，因此需要建立多维视角，让不同的主体来评价，如社会评价、领导评价、同行评价、学生评价等。

1.互评方能互动，互动才能激活

学校教育教学也是老师们相互学习、相互帮助的过程，彼此之间良好的互动能够促进共同成长。我们持续推进行政示范课和骨干引领课，让教师学有榜样、做有示范;推门听课、专题评课能让行政骨干把脉课堂，并及时给予专业的指导评价。持续推行食堂评议和菜谱征求意见制度，实现下周菜谱怎么制定，老师说了算。扎实开展师德满意度测评，教师互评、学生评教、师生互动，在互动中改进工作作风。

2.监督也是评价，沟通架起桥梁

学校的发展、教育教学质量的提升，不能没有监督。我们组建学校内监委和家长委员会，发挥监督职能，定期邀请他们监督工作，提出建议，共话发展。学校的内监委全程参与学校管理，对学校的各项工作进行监督和评议;而家长委员会代表住校监督食堂工作，让家长参与进货、清洗、切分、烹饪各个环节;我们还定期开展学生学习负担与课堂满意度调查，听取真实想法。此外，我们还邀请知名人士来校恳谈，传播学校美誉，寻求发展共识。

通过多维视角观察，必能识得“庐山真面目”。不同评价主体提供的有效信息，使得我们的视野更开阔，认识更全面，措施也就会更有针对性。

四、问题导向，让评价导向更精准

1.调整评价公式，促进培优补弱

学校地处城郊，我们一方面强化培优，做好“面子”工程;另一方面夯实补弱，兜好“里子”工程;还强化个体治瘸，抓好“圆梦”工程。学校调整了教学考核评估公式，既考虑综合考核，又考虑尖子生的吻合度，引导老师既重视培优，也重视补弱。我们尝试着用这样的公式进行量化评分：综合分=（前70%+后20%）均分×55%+总分前30%的学科平均分×25%+总分后30%的学科平均分×20%。根据公式算出每一位老师的综合得分，给予老师客观的教学评价。

2.勇于自我解剖，勤于对标找差。

不暴露问题的评价不是好评价。我们总是通过多维评价发现问题，督促改进，求得进步。定量评价的结果找差距，定性评价的结果找原因，正面的评价结果变经验，负面的评价结果求变革。思路清了，工作就能沿着正确的轨道有条不紊地开展;目标清晰了，教师努力就有了方向，前行的脚步就能更加坚实。

3.巡查促进整改，评价提升自觉

常态化巡课，将学生听课专注度、多媒体教学、小组合作、分层活动、讲授时间、检测反馈等作为巡课评级主要依据。学校重视学生订正和老师二次批阅的实效，抽查学生订正情况和老师二次批阅情况。教学常规检查坚持“检查—通报—整改—考评”一体化，既发现亮点，表扬先进，引领正能量;又通报问题，鞭策后进，促进转变提升。

总之，质量是学校的生命，高质量发展是新时代赋予我们的使命。精准的评价让管理更科学，行政更作为，师生更出彩、学校更美好。用好评价利器，激励凝聚力，激发内驱力，激活创造力，激昂战斗力。