小学班主任德育工作的幸福教育策略研究

朱娣

随着教育理念的不断更新，道德教育获得教育界越来越多的关注和肯定，德育工作也成为教育工作者深入思考的一大重点。对于正处于基础教育阶段的小学生而言，获得良好的道德教育，是提高其自身道德素质和综合素养的有效途径，而小学班主任在这一过程中，起着至关重要的引导作用。而且，长期以来幸福教育的理念在小学班主任的日常工作中也起到了至关重要的作用。幸福教育能很好地协调师生之间的关系，促进教学工作的开展。对小学班主任来说，将幸福教育的策略和方法融入德育工作中，必将提高德育教学的质量和效率。

一、小学德育工作与幸福教育的特点

（一）小学德育工作的奠基性和面临的困难

对学生良好的思想道德和品质的培养贯穿于教育的始终，而小学阶段的德育工作对于学生的整个学习生涯来说，起着至关重要的奠基作用。正处于小学阶段的孩子，其世界观、人生观、价值观都尚未形成，此时若能接受良好的道德教育，对其之后的学习和生活都是受益匪浅的。因此，小学阶段的德育工作是必不可少且至关重要的，是影响学生整个学习生涯的奠基石。而正因为这个阶段的学生年龄比较小，尤其对是刚进入校园的孩子来说，他们的思想品格包括性格等，都具有极强的可塑性，并且其思想认识极易被引导，所以对于小学班主任来说，这个阶段的德育工作其实是具有一定的困难和挑战，同时随之而来的也有压力和责任。因为在学校里，教师是对孩子最具影响力的代表。小学生不像中学生，能够晓之以理、动之以情，需要更亲和的教育方式才能有效引导，这对老师的耐心和能力无疑是一种考验。

（二）在小学开展幸福教育的可行性和操作性

自美国教育哲学家内尔·诺丁斯的幸福教育观广泛传播以来，“一切以幸福为目标”的教育理念，在我国教育界备受关注，为我国的教育事业增添了一股活力和生机。幸福教育体现在教育工作中的两个方面：一方面是教师在教育工作中的幸福感，另一方面是学生在受教育过程中体会到的幸福感。而这两个方面在小学阶段的教育中，相较于其他阶段是更容易实现的。首先，从学生的角度来说，他们在小学阶段是很容易产生满足感和幸福感的，因为孩子年龄越小，想法就越单纯，任何新鲜事物都可能成为他们幸福感的来源，可能班主任一个小小的激励就能让孩子体会到学习的成就感和校园生活的快乐。也正是因为如此，小学班主任才能更好地实现幸福教育。其次，从教师的角度来说，幸福教育不光是实现学生在受教育过程中的幸福童年和幸福人生，还有教师自身幸福的实现，为使学生更多地体会到幸福教育，相应地，教师也能从中获得幸福感，两者相辅相成，互相促进。

（三）将幸福教育融入德育工作的必要性

“幸福教育”这一理念，不仅对于学生身心的健康成长有至关重要的影响，也有利于教育综合质量的提高。小学班主任将幸福教育融入德育工作中的重要性和必要性体现在以下几个方面。

首先，幸福教育对小学班主任日常的班级管理工作起着积极的推动作用。一方面，班主任在德育工作中通过帮助学生树立正确的幸福观，让学生切实体会到幸福感和成就感，能极大地提高学生参与班级管理的主动性和积极性；另一方面，幸福教育的有效实施可以促进班级幸福氛围的营造，对于班级各方面的管理是有益的。小学生更容易在幸福的班级氛围中被潜移默化地影响，在这种幸福氛围里也更有利于班主任德育工作的顺利开展。

其次，小学班主任将幸福教育融入德育工作，对学生良好品德的养成具有巨大的推动作用。在幸福教育过程中，学生能体会到追求幸福的乐趣和巨大的成就感，以此实现自己的价值和目标，这对于学生情操的熏陶和内在优良品质的养成起着至关重要的作用。

最后，当前并不完善的德育工作仍面临着现实挑战，需要与幸福教育相结合才能取得有效进展。德育工作现状的不理想归结于传统教育理念的落后，传统的德育理念重视教师在德育工作中的主导地位，往往忽视学生的主体地位，学生在被动情况下接受教育，达不到良好的教学效果。另外，现今德育工作仍存在不完善的地方，受网络大环境的影响，小学生接触道德教育的途径和方式逐渐多元化，如果教师没有考虑到信息多元化的影响，对德育工作进行及时的完善和补充，很可能和学生的思想产生分歧或者失去学生对自己的信任。因此，小学班主任将幸福教育融入德育工作中，对学生和自己都有益，并且顺应了教育工作发展的必然趋势。

三、将幸福教育融入德育工作中的策略

（一）以幸福教育为目标，完善德育内容

现今德育工作正面临其他渠道信息的冲击，最明显的就是网络的影响。教师应针对德育工作的内容，随着学生对网络文化的深入接触进行及时补充和完善，以尽量避免学生受到网络信息的负面影响。小学班主任可以通过相关的网络主题班会，让学生交流探讨一些网络问题，进一步强化学生的德育规范，并通过交流和探讨对德育内容进行一定的拓展和补充。这种方式可以使学生在德育工作中取得一定的主动权和选择权，使学生更容易接受德育教育。

（二）注重情感教育，优化师生关系

小学班主任在学生面前不只是教师的角色，更应该承担起一部分家长的责任，让学生在学校感到幸福，体会到家的温暖，这对班主任各方面工作的展开都是有益的。同时，注重情感教育对于改善师生关系也有促进作用。

情感教育在小学教育阶段是一种重要且有效的教育方式，能够在实现幸福教育目标的基础上，有效地促进德育工作的开展。小学生容易出现大大小小的错误，在处理这些问题时，班主任首先不应该责备学生，不应当过度批评，而是要先弄清楚事情的原委，站在学生的角度，作出正确的判断，从而让学生知道是非曲直，懂得知错就改的道理，避免产生逆反情绪。班主任在教育和管理的过程中还要与学生时刻保持心与心的沟通，及时发现问题，并耐心引导，要让学生感受到被朋友关怀的幸福感，这对学生解开疑惑、养成良好的道德品质也有着积极的促进作用。

（三）在德育工作中对学生采取激励措施

激励措施在小学阶段是提高教学效果和效率的重要手段之一，也是师生在德育工作中实现幸福教育的有效策略。

激励措施要做到个性化定制。因材施教是激励性措施应用于德育工作的基本原则，小学班主任要根据每个学生不同的特点实施个性化的激励措施，才能达到事半功倍的效果。如果针对所有学生都设置同样的目标和奖励，那么综合素质相对较差的学生就难免会产生挫折感，失去信心和前进的动力，最终将影响进步，这与幸福教育的理念相悖。因此，班主任一定要考慮学生之间的差异性，结合学生的实际情况制订具体有效的激励制度。

激励措施的目的是激发学生的主动性和积极性。自律对于小学生来说是非常重要且受益长久的学习品质，班主任如果能在小学阶段培养学生的自律性，那对于德育工作的长久发展是非常有益的。同时，如果学生真正做到在德育中自律，主动自发地规范自身行为，为树立正确的人生观、世界观、价值观不断努力，其道德修养必将得到提升，从而实现全面发展。由此可见，激励措施是推动幸福教育融入德育工作的重要举措，也是有利于教育工作开展的有效措施。

新的时代赋予德育工作新的挑战，也为幸福教育理念的推行创造了机遇。小学班主任有必要深入了解德育教育与幸福教育相融合的重要性，并采取一定的措施积极推进德育工作的有效开展。