小学音乐课堂识谱教学策略探究

苏晶

小学音乐教学是美育的主要平台，可以让学生在音乐学习中感受美、鉴赏美，陶冶审美情趣，培养学生创造美的意识和能力，最终在培养学生音乐艺术修养的同时，促使学生成为德行高尚的人，达成素质教育目标。识谱教学是音乐课堂教学的一项重要内容，因为只有学生具备了一定的识谱能力，才能产生良好的乐感，更好地感知音乐，有效地提升音乐思维能力、想象力以及艺术修养能力。就目前看，小学音乐识谱教学还存在一些问题，教师要结合小学生音乐学习的规律，扫除识谱教学的障碍，提高学生识谱的积极性，最终提升学生的识谱能力。

一、培养识谱能力的重要意义

（一）有助于学生音乐艺术修养的持续发展

新课标指出，小学音乐教学应当教会学生识谱，使其具备一定的识谱能力。这是因为就音乐学科而言，识谱属于基本技能，也是学生学好音乐以及音乐艺术修养持续发展必备的能力之一。乐谱对音乐的表达是最为准确的，学生识谱能力增强，乐感会随之提升，而且能够提升自主学习与探索音乐知识的能力。在小学音乐教学中，教师要有意识地培养学生的识谱能力，使学生从小就掌握这种技能，并不断积累发展，为其音乐素养持续发展奠定基础。

（二）有助于提升学生学习音乐的兴趣

就当前音乐课实际教学情况看，识谱教学中学生的兴趣比较低。这主要是因为教学方法有问题。教师在教学中要深入研究识谱教学，从小学生的学习规律和认知特点出发，做好识谱教学设计，提升教学的趣味性，以此激发学生的学习兴趣。最终，学生将在教师的引导下积极探索，熟悉音乐符号，掌握良好的识谱能力。

（三）有助于增强学生的演唱能力

学生具备识谱能力后，就可以通过乐谱自己试着去演唱歌曲，随着识谱能力的提升，逐渐熟练视唱各种歌曲。教唱是有限的，学生获得识谱能力后自主演唱的歌曲却是无限的。学生掌握了乐谱知识，对音乐的感知会更加准确，这时他们的演唱音调、节奏、旋律以及情感输出等也会更加准确，演唱出来的歌曲也更加美妙。

二、识谱教学的困境

（一）教师对识谱教学不够重视

一些教师在教学中教唱歌曲与鉴赏歌曲比较多，对识谱教学不够重视，认为学生即使不懂乐谱知识，依然可以演唱，再说学生也不是主攻音乐学习，识谱并非那么重要。在这种认识的影响下，识谱教学循规蹈矩、按部就班地进行，导致识谱教学效果不好。殊不知，识谱是学习音乐的基本技能，学生如果在音乐课中无法掌握这种技能，自然会对以后的音乐学习造成比较大的负面影响。

（二）识谱教学方法有待改善

一些教师在音乐课识谱教学中，忽视学生的兴趣，或者不注重结合学生的学习实际情况与认知规律，致使识谱教学无法激发学生的学习欲望，被动地在教师的指导下进行学习。这种情况下，学生的识谱能力难以提升，自然就会阻碍其音乐素养的提升。识谱教学一般以视听训练或读谱训练为主，训练方式单一。学生在识谱教学中体会不到乐趣，容易厌倦，学习主动性严重不足，自然就难以掌握识谱的相关知识和方法，导致识谱教学整体效果不尽人意。

三、识谱教学有效策略的探究

（一）识谱教学游戏化

识谱教学内容抽象且复杂，学生犹如听天书，容易疲惫，就会处于被动状态，在课堂中收获少或者根本没有收获，无法提升识谱能力，继而将影响其音乐艺术修养的持续发展。识谱教学设计要结合学生爱玩的特点，根据学生的接受能力和认知特点，将教学与游戏相结合，提升学生的识谱兴趣。教师把识谱教学任务和目标融入游戏中，使学生在游戏中识谱，掌握乐谱知识，其识谱能力自然会提高。另外，将识谱学习与游戏融为一体，符合学生爱玩和好动的性格特点，他们在参与中感受到快乐，将会对识谱教学有所期待，学习态度也变得更为积极。

例如教师可以提前在一些卡片上画上不同音符，如二分音符、八分音符等，并涂上不同颜色；在课堂上展示卡片，这时学生会好奇教师手中五颜六色的卡片是用来干什么的。这时教师要求组合时值，学生刚开始可能不会玩，教师可以给他们举例子，如两个八分音符与四个十六分音符是相等的。当学生明白了游戏规则后，便会充满兴趣地自觉加入，在游戏中认识各种音符，同时印象会更为深刻，为识谱打好基础。教师在教学中还可以引导学生玩“找朋友识音符”的游戏，用不同的水果卡片代表不同的音符，把这些卡片粘贴在黑板上画的果树上。游戏过程中学生需要把教师所说的音符从果树上取下来，并把该音符唱出来。

（二）采用节奏体验法

识谱教学还可采用节奏体验法，该方法备受广大教师推崇，也是运用较为广泛的识谱训练方法。在教学中，教师要教会学生掌握唱名以及与其对应的音高，在此基础上进行节奏训练，使学生准确把握节奏快慢、节拍强弱等内容。学生在对以上内容的学习过程中，逐渐体会到乐谱蕴含的情感，慢慢地进入音乐的意境中，对音乐的理解会更加透彻，音乐感知能力也会变得越来越好。需要注意的是，教师在识谱教学中运用节奏体验法，需要考虑学生的年齡特点，使教学尽可能生动有趣，以激发学生参与的积极性，使他们在体验中更好地把握节奏，促进其音乐演唱能力、鉴赏能力、识谱能力的共同发展。

例如教师在节奏体验式教学中可以让学生模仿动物的叫声，激发学生的兴趣。然后教师引导学生在积极模仿中区分音符和时值，明确两者的关系。节奏体验训练中也可采用游戏法，比如教师展示几个节奏类型，要求学生自主编创节奏，并通过击拍的形式展示出来，后面的学生进行节奏接龙。当学生掌握方法后，适当地增加难度，要求接龙的学生要模仿前面学生的后两拍节奏。经过一段时间的训练，学生的节奏感会变强，对节奏的把握将更为准确，有助于学生识谱能力的提升。

（三）先让学生唱歌，再引导其识谱

小学生喜欢唱歌，对于识谱的兴趣却不足。本来音乐教学中识谱应该在唱歌之前，但是考虑到学生的兴趣以及识谱能力有限等，需要对教学顺序作出调整。教师可以让学生先熟悉歌曲的节奏、旋律、音调等，再引导其像唱歌词一样，依照要求进行唱谱训练。经过一段时间的训练后，学生在唱谱中对音高就会产生一定的认识和了解，最终识谱能力逐渐得到增强。

在运用上述方式开展识谱教学的过程中，当学生熟练演唱歌曲以后，就要指导其读谱。首先，教师要带领和引导学生认识唱名，从小学生的学习能力和音乐基础来看，他们不可能马上掌握，应当多训练。这里需要注意，学生在刚开始认识唱名时可能比较有兴趣，在反复训练中则会厌烦。教师不妨采取分组竞赛的方式，以使学生保持兴趣。其次，则要提高学生的音高感知能力和敏感度，要求学生在唱曲谱训练中对音高产生一定认知，掌握其概念。这里要注意，选择歌曲不一定是教材上的，可选择课外学生喜欢的歌曲，以调动其记歌谱的积极性，为读谱和唱谱打好基础。在学生具备一定的识谱能力后，教师可以指导学生遵循从简单到复杂的原则，学唱一些新曲谱。

小学音乐教学中，对学生识谱能力的培养极为重要，因为这是学生所要掌握的基本音乐技能。识谱教学目前还面临困境，比如学生兴趣不高、教学内容比较抽象等。基于此，教师应创新识谱教学方式，结合小学生的音乐基础、接受能力、认知规律、学习兴趣等，并结合识谱教学目标，有针对性地开展教学，促进学生识谱能力和音乐素养的共同提升。