专业课程教学中实施混合式教学的实践与探索

郜旭芳，王 鑫，徐 睿

(河南林业职业学院，河南 洛阳 471000)

1 引言

“互联网+”和教育信息化技术的支持，使线上教育变成了现实并得以发展。调查数据显示，利用网上课程在线学习已成为高校学生学习新常态[1]，但是单纯的在线课程教学现状也显示出了诸多问题，如在线学习存在知识碎片化，教学方式单一，师生、生生缺乏面对面交流等弊端，致使教学质量并无较大提升[2]。在混合式教学模式中，教师在教学过程中主要承担引导学生学习，启发学生思考，监控教学过程、协调与组织教学活动等工作，学生在教学过程中作为学习主体，充分发挥自己的主动性、创造性去完成任务和解决问题，从而达到掌握知识，内化为技能。专业课程的教学在高等教育教学与人才培养中占有非常重要的地位，因此探索专业课程的混合式教学具有非常重要的意义与价值。在此，本研究结合高等职业院校园林植物病虫害防治这一专业课程，从该课程的教学困境、混合式教学模式的具体实施、混合式教学的创新与探索等方面，对新型教育背景下如何在专业课程教学中实施混合式教学进行实践与探索，以期进一步提高教学水平，提升教学效果。

2 高等职业院校园林植物病虫害防治课程教学困境

园林植物病虫害防治教学目标是使学生在了解园林植物病虫基本知识的基础上，掌握园林植物病虫分类、发生发展规律等知识，掌握园林植物主要病虫害的诊断及综合治理技术。在教学实践中，存在以下问题：第一，教学时数减少与教学内容多的矛盾。专业课程的教学时间被相应减少，教师很难在较短的时间内将全部知识通过课堂讲授传授给学生。第二，面对的教学对象也在发生变化。在高职教育教学中，学生与社会生产实践接触较多，受到的外界诱惑就更多，思维意识更加活跃，获取各方面信息与知识的途径更宽，因此传统的教学方法和教学思维较难吸引其注意力，取得较好的教学效果。第三，教学效果要求改变。只有在平时的专业课教学中注重培养学生分析问题、解决问题、自主创新等能力，高等职业院校才能把学生培养成为符合社会需求的“问题解决者”。

3 混合式教学模式的具体实施

线下传统教育和线上教育是现代教育的两大模式，线下传统教育是线上教育的基础和保障，线上教育是线下传统教育的变革和创新，混合式教学模式，是将两种模式交融发展的结果[3]。混合教学模式，能够突破传统课堂教学模式在时间和空间上的局限性，增强学生的自主学习和探究的能力。基于混合式教学理念，可以将课程教学分为三个阶段，即课前教学准备、课中教学实施以及课后考核与反馈[4]。本研究中，考虑到教师和学生不同的日程安排，课前预习和课后总结主要采用线上模式，课中教学则采用线下或线上与线下混合教学模式，课后的考核与反馈采用线上模式。在园林植物病虫害防治课程的教学中混合式教学模式的实施流程见图1。

图1 混合式教学模式实施流程

3.1 课前教学准备

3.1.1 做好线上资源的创建

园林植物病虫害防治课程混合式教学线上资源包括指导性资源、学习性资源和考核性资源，具体内容见表1。教师通过在线组织整合从而形成一套完整的网络学习资源，课前将课程资源发布到学习通平台，用以学生自主学习。

表1 教学资源设计

3.1.2 做好教学环境的组织

在本课程的教学实施课中，线上教学环境主要是利用超星学习通网络平台，发布本课程学习知识资料、 任务单，教师对学生上传和分享的课程学习成果、讨论、作业等资料进行反馈和整理等；在本课程教学实施课中的线下环境是多媒体教室，便于学生进行作品展示与成果分享，问题讨论、项目实施等，教师对展示情况进行点评与演示；此外，交流学习环境主要指通过微信群、超星平台群及课程讨论板块等进行交流学习，从而将课堂教学延伸至课外，形式灵活受学生欢迎。

3.2 课中教学实施

本研究依托超星学习通平台，教师提前(5～7 d)发布教学任务单，告知学生本次课需要完成的任务与完成时间。本研究在课中主要以翻转式教学实施教学活动。

翻转式教学主要指学生在课外完成直接教学学习，而将课堂时间用于集体或学生个性化活动，使学生学习的知识内化，同时，教师能够将课堂时间用于提高整理教学效果，为学生设计并提供所需的个性化教学，促进学生自主学习，带动其学习能力的提升[5]。这种学习方式，学生主体地位更强，学习灵活性更高。在线下的教学中教师可以留出更多的时间与学生互动，解答学生的疑惑，及时为学生组织个性化的教学活动，进行有针对性的互动[6，7]。以自主探究式教学设计为例做以下教学流程展示(图2)，以期引导学生自主学习，提高学生的学习主动性与探究问题的能力。

图2 自主探究式翻转课堂教学流程

3.3 课后总结——考核与反馈

根据课前、课中存在的共性问题进行分析，及时解答学生提出的问题，设置适宜难度的线上考核作业，对学生进行知识点掌握情况的检查。课后总结主要有以下几个方面：第一，教师对学生在线观看教学视频，学习章节课件，完成线上作业，参与专题讨论等网络数据进行课后分析与总结；第二，教师对课中学生线下学习成果展示与问题讨论、交流情况进行总结与分析；第三，教师对课后调查问卷进行总结与分析。这些课后总结与反馈将是本门课程混合式教学与考核方案设计的重要参考信息。如在本门课程的昆虫的生物学章节学生的课中测试与课后作业中出现错题较多，结合学生课后的交流与反馈，教师经过教学反思重新设置任务点——昆虫的幼虫及蛹的类型识别，学生通过实验室标本观察与识别、树木园春季害虫幼虫类型与卵的观察，巩固昆虫生物学章节的学习。课程调查问卷结果显示，认为利用超星学习通上的课程资料包开展课前自主学习对课程有帮助的学生比例为100%，认为利用“翻转课堂+学习通平台”资料包的混合式教学使学习更加方便快捷的学生比例为95%，和传统教学相比，97.5%的学生更喜欢“翻转课堂+学习通平台”资料包的专业课程混合式教学。

4 混合式教学的创新与探索

在园林植物病虫害防治课程实验实训课程的教学中，本研究尝试进行了一些探索与创新：第一，以项目教学的方式完成实验内容，巩固课程理论知识。如在识别昆虫成虫章节的教学中，设置任务——观察昆虫成虫基本特征并判别附器类型，通过标本观察与识别，巩固知识点教学。第二，依托本校园林植物病虫害课程的教学理论与实践，联系园林植物病虫害防治技术和生产实践中的疑难问题，查找相关科研与应用技术，引导学生进行探索和实践。如结合实验室条件与园林防控生产实际，对当年危害比较大的害虫进行人工培养生活史观察，防控方案探索试验。同时，鼓励学生依据大学生技能大赛的要求，设计符合大赛要求的项目，创新与创业。

5 开展混合式教学应注意的问题与思考

在本研究的实践与探索体会到，实施混合式教学要注意以下几个问题：第一，完备的课前准备工作。这包括线上教学资源的准备、课前师生的沟通、课中教学设计的准备，这一系列工作琐碎且任务量大，需要教师投入较多时间与精力，同时也是教师教学能力的体现。第二，混合比例适宜。学生对新的教学方法的适应需要个过程，线上学习的比例不宜过多，在研究生发现控制在20%～40%，学生较容易接受，效果也较好。学生学习能力的培养，前期知识的储备，课余时间的多少等，都是混合比例设计的考虑因素。 第三，加强与学生的沟通与交流。教师要激发学生探究问题、学习知识的积极性与主动性，以最终掌握病虫害识别与防治技术等专业课教学知识，内化为在生产实践中解决植物病虫害防治问题的能力。

6 结语

混合式教学模式实质上是将信息技术与教育教学有机融合。本研究中，在专业课程中实施线上教学资料包自主学习，线上测试题测试、专题讨论、反馈，线下学习成果展示、知识点巩固、答疑等相结合的混合式教学模式，学生反馈情况良好，学习自主学习的能力得到提升，教师教学能力也得到了提高，期待更多的专业课以混合式教学的模式实施，达到更好的教学效果。