高职工科专业课程思政建设的研究与实践——以《低压运行维修》课程为例

蒙 娟，宁玉红，李广军，苏 希

(北京劳动保障职业学院，北京 100029)

1 引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。2020年5月，教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，指出了全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。让思政建设走进课堂，就是要让学生在学校里学习专业知识以外，帮助和引导学生树立家国意识，塑造正确的世界观、人生观、价值观，使之成为三观正、能力强的综合型高素质人才，敬业爱岗，为国家、为社会、为人民造福。这一举措从根本上是解决接班人的问题，在中华民族伟大复兴的历史节点上有着举足轻重的战略意义。而高等职业教育作为我国高等教育的一个重要组成部分，担负着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送高素质高技能应用型人才的重任。因此，积极响应党和国家的号召，切实执行课程改革，融入思政教育元素，为社会培育德智兼备的优质毕业生，实现全面育人是现阶段高职院校的首要任务，这就引发了如何实施和落实高职专业课程思政改革的种种思考。

2 高职工科专业课程思政分析

2.1 高职教育的人才培养目标

随着我国教育和管理体制改革的深化,高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，也面临着巨大的机遇与挑战。社会对高职教育的人才培养提出了更高的要求，即培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有高尚职业道德和爱岗敬业精神，可持续发展能力的高素质技术技能人才。高职生作为我国高等教育的重要对象之一，是一个庞大的青年群体，他们处于特殊的年龄阶段，世界观、人生观和价值观正在趋于成熟，在这个阶段对其成长做出适当的引导非常必要。

2.2 高职工科专业学生的特点

高职工科大多数学生学习兴趣不浓、基础不够扎实、学习能力较弱，因此他们往往缺乏自信心和学习动力，对未来定位不准[2]。如果教师单纯只注重专业知识的讲解，缺乏情感的融入和有效的引导就很难调动其学习积极性和主动性。另外，大多数进入高职校园的学生，处于青春懵懂期，思想尚未成熟，正是形成“三观”的关键时期[3]。在这个特殊时期，面对这样一个特殊群体，老师们除了要承担传道授业解惑的工作职责以外，也要承担起学生思想品德的引路人，以一个长辈或知心朋友的身份和学生相处，走进他们的内心世界，换位思考他们的处境和视角，从而获得最恰当的思政角度。

2.3 高职工科专业课程思政建设现状

在传统教学中，高职工科思政课程与专业课程相互独立，各成体系。思政课程内容、形式相对单一枯燥，与专业结合不甚紧密，学生往往不够重视，缺乏兴趣。而工科专业课程存在以下特点：专业性强，课程内容清晰，节奏紧凑，人文知识难以拓展[4]；另外，高职强调学以致用，注重知识的传授和技能的培训，思想政治教育的融入比较欠缺。虽然目前高职学术界刮起了课程思政的研究热潮，有很多院校也加入了思政建设的改革潮流，但是更多的依然只是停留在理论层面。真正面对要如何贯彻落实的时候，一没有体系平台支撑，二没有监督考核程序，因此在大多数情况下，依然是个体教师在课堂上生搬硬套，效果不算理想。因此迫切需要加强高职工科课程思政教学有效性研究，建立完整的课程思政机制。

3 课程思政的实施思路

3.1 教学思政须从教师思政抓起

律人先律己，教师心中有思政，课堂才会有思政。培养专业教师的“课程思政意识”、增强专业教师教书育人的责任感和使命感，建设一支素质过硬的“课程思政”专业教师队伍，是“课程思政”专业教学改革成功的基础[5]。学校可以聘请思政老师，将先进的思政理念和思政教学方法带给老师们。同时，将思政课教师和专业课教师通过结对子、组团队或建交流群等形成，增加沟通交流渠道，合作开发或挖掘专业课程中的思政元素、共享案例[6]。要搭建专业教师与思政教师的体系化交流合作平台，建立健全相关的合作机制及监督举措，举办思政交流研讨会，设立思政课题研究小组、合作撰写论文并寻找试点专业等。依托高校教师网络培训中心、教师教学发展中心等，深入开展专题培训。支持高职工科专业院校将课程思政纳入教师岗前培训、在岗培训和师德师风、教学能力专题培训等。由上而下的形成完整的教师思政体系，从培养师德，树立师风开始，让教师们的思政意识扎根心中，使其在课堂上履行思政教育行为时能够有条不紊，游刃有余[7]。

3.2 结合专业特点，融入思政元素

通过前面对高职工科专业学生特点的分析，需要有针对性地找到思政的切入点，做出课程思政元素的分析提取。同时结合现阶段高职工科专业建设及课程建设的特点，重塑课程标准，明确教学目标和教学内容，将全面育人作为根本任务，贯穿到整个人才培养过程当中，科学设计教学环节，找准课程思政的切入点，梳理思政元素与教学内容的内在联系，突出重点，有的放矢。立德树人为本，使得知识传授与价值引领相结合。

3.2.1 课程思政元素的分析提取

3.2.1.1 爱国主义教育

有国才有家，在中华民族伟大复兴的时代背景下，更要注重培养学生们的民族自尊心、自信心和自豪感。身为中国人不管身在何处，从事哪种职业，都承担着不可推却的社会责任和历史使命。学校应当坚持不懈地用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，让学生们更加了解我党，重温新中国成立以来，改革开放以来中国人民生活发生的种种变化。去体会今天幸福生活的来之不易，对于无数为国家昌盛、民族复兴做出贡献的先辈，应当心怀感恩，更应该勇于担当，正视当代年轻人的历史使命，负责任地接过先辈们交到手中的接力棒。

对于《低压运行维修》课程的学生，爱国主义教育不应当仅局限于课堂，更应该渗透到课下。学校可以时常组织爱党爱国主题教育活动，有计划地对同学们进行爱国主义教育。在课堂上，教师们可以从中国工业发展现状、我国低压电气的发展历史、优秀民族企业代表、历史名人轶事等多方面展开，让学生们更为鲜活地了解到老一辈低压电工人为祖国繁荣昌盛所做出的卓越贡献，更为深切地体会到先辈们的奉献精神。身为后继者，当代的学生们有义务承接光荣传统，以主人翁的精神持续促进行业发展，以科技创新为己任，勇敢投身到科技强国的伟大事业中来，为中华复兴做出自己应有的贡献，不负时代所托。

3.2.1.2 道德法制教育

要做事，先做人。德才兼备的人才才是社会所需。高职工科类专业学生，他们走上社会往往担任的是技术工人，是社会的基础工种。而面对的却是当今中国甚嚣尘上的“金钱至上、权利至上”等扭曲价值观的袭扰。如何调动这些学生的对生活，对集体，对社会的热爱。如何甄别是非，处乱流而心不扰，恪守“义以为上”“以义统利”“先义后利”的传统道德风尚，是需要引导的。中华民族上下五千年历史长河中沉淀下来的礼、义、仁、智、信等传统文化，是经过时间检验过的为人之道，这些优秀的道德品质必须代代相传。同时我国是一个法制国家，懂法是每个中国公民的基本素质和常识。教育要深化对法治理念、法治原则、重要法律概念的普及。将来学生们走向社会，走上工作岗位时，懂得用法律武器来保护自己和他人，化解矛盾纠纷，维护权益，是非常必要的。

3.2.1.3 职业精神教育

《低压运行维修》是一名低压电工所必修的基础课程。而良好的职业道德和工匠精神是一名优秀电工所必备的精神品质。作为一名电工，其工作性质就是为生产、生活服务的。在培养学生时，要以电工职业操守要求学生，忠于职业责任、爱岗敬业、诚实守信、服务群众。只有恪尽职守，精益求精，才能为社会提供好的产品和服务，才能够杜绝事故的发生，保证人民大众的生产生活安全。在实训过程中，以现场“6S”管理方法要求学生，做到整理、整顿、清扫、标准化、素养、安全。通过日常教学管理，使学生形成清洁干净、有条不紊的作业习惯，从而养成品德高尚、作风优良、安全健康的职业素养。

3.2.2 思政元素与专业课程的融合

专业课程与思政元素的融合，需要由教师团队深度发掘和提炼，科学地设计并落实到具体的教育教学中去[8]。要坚持以学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果。通过对教材及内容的分解分析，有计划地将爱国主义教育，道德法制教育和职业精神教育渗透到专业课程细节。

以《低压运行维修》这门专业课程为例，这是一门专业理论与工作实践相结合的，旨在培养低压电工人才的高职工科类专业课程。按照课程内容可以划分为课程定位及行业背景、电气安全知识与技术、电气测量、电能计量和线路设计与接线等几个模块。要在课程教学中把思政元素以具体的实现形式，有针对性地落实到具体的课程内容中去，如表1所示。

表1 《低压运行维修》课程思政融合点及其实现方式

3.3 建立健全课程思政的考核机制

全面的专业课程思政建设，必须设立有效的考核机制来完善思政建设，并且这种考核不仅仅只是针对学生，对教师也应当同样建立考核机制，形成思政建设的“教师——学生”双闭环考核模式[9]。考核的结果直接录入到教师和学生的评价体系中，成为能够左右教师的晋升和待遇，能够影响学生的成绩和就业的核心指标。只有这样，才能形成体制闭环，从根本上确保了思政教育的实施动力，先培育出有思政意识的教师，再培养出勤于思政的学生。

3.3.1 学生思政建设考核

课程考核体系可以分为过程考核和阶段性终结考核。

过程考核主要包括课堂表现、学习互动、实训任务完成情况、课后单元测试等。由班主任或任课老师对其观察并评分。在阶段性终结考核时，也要将思政元素纳入到课程理实一体化考核当中，以思政题目的形式出现在阶段性考试试卷中，最终以思政评分的形式体现在学生的成绩单里[10]。最终过程考核评分与阶段性终结考核评分二者合一，成为学生评价体系中的重要组成部分。

3.3.2 教师思政建设考核

同样分为过程考核和阶段性终结考核。

过程考核主要包括思政意识、思政教学方法、思政落实情况等。由培训教师的思政老师及系办领导对其工作进行观察并评分。在阶段性终结考核时，结合个人在思政课程上的得分，和所教学生总体得分情况，体现在教师考核的成绩单上。最终过程考核评分与阶段性终结考核评分二者合一，成为教师评价体系中的重要组成部分。

3.4 思政建设工作顶层设计

思政建设是一项系统工程[11]，需要加强顶层设计，全面规划，以点带面，逐步实现。要尊重教育教学规律和人才培养规律，适应不同专业、不同课程的特点，强化分类指导，确定统一性和差异性要求。要建立制度，设计体系，让每一位教师融入到体系中来，有计划、有组织地参与课程思政建设。因此，为了确保思政建设的从上而下的贯彻执行，须由校方出面组织成立思政建设工作小组，并赋予职权，使之具备主导思政工作，引领思政方向，监督思政执行，反馈思政效果的功能，从而确保院校内所有和《低压运行维修》类似的各个专业课程，其思政建设都能够得到切实有效的执行，进而响应国家号召和时代需求。

4 结语

笔者在《低压运行维修》课程展开了适合高职工科专业课程思政建设的研究与实践，取得初步成效，获得师生及用人单位的赞同及认可。现阶段，在新的高等教育和全面育人形势下，课程思政是高职教育发展的一种趋势和必然结果。只有把思政教育元素全方位全过程融入到课程当中，才能使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，才能促使学生认同自我、社会和国家，才能使学生真正做到全心全意为国家发展和民族复兴贡献自己的力量！