防疫期普通高校线上教学模式的探讨
2021-07-29孟秀蕊
孟秀蕊
(河北劳动关系职业学院,河北 石家庄 050002)
0 引言
受疫情影响,去年全国普通高校普遍推行线上教学,今年春季开学后,很多高校仍然采用线上教学模式。 线上教学模式顺应了社会化学习、资源共享的发展趋势,是普通高校教学模式的深刻变革,解决了防疫期普通高校教学的现实问题,但也存在一些不足。
1 线上教学面临的问题
1.1 时空离散导致的心理疏隔问题
时空离散和心理疏隔是因果关系,时空离散状态持续时间愈长,学生的心理疏隔程度越深。
首先,是空间的离散。 一所普通高校的师生往往分散在全国各地,授课时师生作为独立的个体,在地理空间里呈散点状分布,近距离交流形式不再。 师生在时间和空间上的分离,是在线教育和其他形式教育的本质区别[1]。 其次,地理空间的广袤导致了时间的异步。 我国东西时差可达5 小时。 黑龙江高校的教师八点开始授课时,其新疆籍学生可能还在凌晨三四点的酣睡之中, 尽管缺课学生可用学习终端回放讲授内容,但授课氛围和交流却是无法再现的。
时空离散导致了学生的心理疏隔。 在时空离散状态下,学校和教师的管理、同学间的督促会不同程度地减弱和松弛,课堂氛围也会变淡。 同时,学生的感觉、认知、思维、情绪等也会发生不同程度的变化,一般来说,他们会感到孤独和焦虑,学习的动力和积极性也会弱化。
1.2 教学模式和支撑技术的相互成就问题
线上教学模式和支撑技术是实践和工具的关系,它们相互依凭、相互成就。
线上教学模式集成了多种信息技术,是信息技术的系统应用。 其中,数字技术决定了信息传输的形式和速度; 云计算技术促进了信息基础设施的共享,又催生了海量的优质教学资源;多媒体技术改善了教学内容的呈现形态和表现力;人工智能技术则提高了信息产品和服务的智能化程度、使用体验。 教学模式是验证其技术可行性、工业化实用性、市场认可度等指标的重要途径,也是信息技术不断发展的动力之一。
信息技术决定和限制了教学模式的基本面貌。 信息技术作为线上教学模式的技术基础,限定了教学模式的运行方式。 信息技术的先进性、稳定性、成熟度、人机对话的友好性等性能,在很大程度上决定了教学活动的顺畅程度、教学内容的丰富性与亲和力、教学互动的强弱程度、教学效果的差异。
1.3 教学内容和教学形式的表里契合问题
线上教学更加注重和追求教学内容和形式的相互契合、共生促进。 一方面,教授内容的呈现形态、结构、顺序要适合开展线上教学,要更高程度地展现和提高内容的科学性、逻辑性、丰富性,更尊重学生的自主性,契合其认知规律和学习过程。 另一方面,线上教学的形式可彰显教学内容的清晰度、直观性。 动画技术、 视频、 音频、PPT 都大大提升了讲授内容的生动性、表现力,虚拟现实技术更是让学生身临其境,尤其是可进行交互性的操作,克服了学生主体和事物的时空限制,显示出巨大的技术潜力和应用前景。
1.4 学生的个体化存在和院校监管失据问题
学生和院校在线上教学管理方面是客体、主体的关系,学生的个体化存在和放任自流现象使传统的院校监管面临进退失据的窘境。
学生的个体化存在。 在线上教学实践中,学生成为空间中独立的个体,学生间、师生间的交流弱化,院校对学生的监督管理也出现松懈倾向,因此,学生的心理和行为发生了很大变化,有些学生失去了前进的目标,放松了自我要求,甚至放任自流。
管理失据的窘境。当前,国家教育政策在宏观方面并未明确线上教学的地位及其发展方向,2020 年启动大规模线上教学时提出的“停课不停教,停课不停学”要求[2],带有权宜色彩,未配套出台管理细则。普通高校虽然制定了线上教学的相关管理办法, 但它们大多延续了传统教学的管理思维,针对性、契合性不够。
2 线上教学模式的优化策略
2.1 加强互动,提升效果
处理时空离散导致的心理疏隔问题,要树立学生主体观念,消除其情感障碍,激发其自主性。
一是密切情感。 要利用微信、QQ 等通信手段增加互动渠道和互动频次。 要建立多种主题圈子,丰富学业、兴趣、生活等讨论话题。 要通过网络开展集体活动,通过结牢大学生活纽带、营造共同学习的氛围、表达互相关心和激励,消除孤独,密切感情。
二是激发自主精神。 要让学生认识到学习的价值所在,端正学习态度。 要加强学生的学习意志力,包括接受挑战的勇气、克服困难的决心、百折不挠的斗志、从容和乐观。 还要提高学生的学习能力,包括思维方法、学习方法等。 通过发挥学生的自主性,凭借其自身的学习能力和学习素质来实现自己的进步。
2.2 夯实技术基础,挖掘技术潜力
要加强人才引进和储备, 促进新技术的应用,挖掘技术潜力,优化院校信息化环境。
一是促进新技术引进和应用。 高等院校应引进信息技术高层次人才,培训现有的专门技术人员,为院校信息化建设储备技术力量。 要学习和掌握新的信息技术、集成信息技术,如使用增强现实技术、虚拟现实技术和人工智能技术等开发新的教学产品。
二是优化高校信息化环境。 相关的教学平台或应用软件宜增加数据采集分析模块,为教师教学、师生互动、教学督促等方面提供数据记录、存储、分析功能,为院校管理和教育部门决策提供依据。 各大教学平台应及时进行技术迭代,为教学提供更全面、更顺畅、更智能化的服务。开发和利用共享网络资源,积极接入各种应用数据库。
2.3 重组教学内容,再造教学形态
要充分挖掘和实现信息技术所提供的可能,对传统的讲授内容进行改造和重构。
一是重视和开展多线程教学。 改变单线程教学的传统,发挥多线程的技术优势。 多种教学任务的并行和处理, 可极大地提高教学效率和教学资源利用率,同时, 也使不同的学生可同时接受不同的教学内容、开展不同的测试、参与不同的话题讨论,可增强教学的针对性、适应性。
二是重组改造教学内容和形式。 要善于以信息技术手段来展现、解释、模拟教学内容,以信息技术手段来说明学习内容的性质、规律、应用,例如,“全息投影教学”、“沉浸式教学”。 应根据教学内容的内在逻辑,以理论规律、实践问题、实际应用作为内容的组织原则或线索,将讲授内容转化为短时段的讲解、动画、课件、视频等“散件”。 学习内容的微小化、短时化、单元化,有利于保持学生的学习兴趣、保障学习效果。
2.4 加强教学督促,完善教学监管
监管主体要明确各自的监管内容和目标, 教师、教务部门应密切配合,协同完善线上教学管理体系。
一是教师督促。 任课教师应加强在线教学的考勤管理,及时感知学生的在线状态,在教学中通过发言、讨论、测试、作业等环节来评估教学效果,通过师生互动了解学生对课程讲授的要求和意见并作改进。
二是院校监管。 教务部门应就网络直播、公共教学资源利用、教学质量、学业督促等出台指引,应就平台、软件、通信工具的使用作出规范。 还应开展巡回检查,及时发现和纠正线上教学中的错误、共性问题,同时就学生学习中的不良倾向提出管理要求。
3 结语
信息技术的发展为线上教学提供了技术支撑。 疫情期间获得的大规模线上教学经验,必将推动线上教学的发展,使线上教学更加完善。 高校应以信息化建设为依托,做好在线教学规划,加快高校教学改革。