高职院校教师教学创新团队建设研究

李国庆 张兆敏

（长春职业技术学院，吉林 长春 130000）

2019 年1 月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4 号）。方案中对于职业院校教师提出要求：“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。 2019年6 月，教育部印发《国家职业院校教师教学创新团队建设方案》（教师函〔2019〕4 号）。针对国家提出关于职业教育中教师教学创新团队的规划和要求，高职院校应用韩语教师团队现状仍然存在一些不足。

1 教师教学创新团队现状及存在问题

1.1 教师团队不够合理

通过国内部分高职院校应用韩语专业专任教师现状调研， 现有专任教师团队缺少梯队性结构规划。专任教师均为朝鲜语、 亚非文化等外语专业毕业，缺少来自企业、行业和岗位相关专业教师，使得团队缺少“外语+专业”专业性结构规划。 教师研究生学历比例较高， 但在职业教育和职业技能方面没有优势，使得团队缺少综合教学能力较强的教师。

1.2 团队社会服务不够深入系统

专业教师团队社会服务主要面向省内大型展会、博览会等会议翻译、展会现场外语沟通等，鉴于省内以东北亚区域为主题的会议、展会、活动数量有限，高端政府类活动对于教师志愿者需求量较少， 因此，团队教师参与社会服务数量占团队总人数约1/4， 社会服务年时长约20 h。 团队社会领域狭窄，社会服务深度不足，广度不够。

1.3 团队科研能力不足，存在重教研、轻科研现象

高职院校教师团队需要具备教学与科研能力，2个方面缺一不可。 但传统的团队发展模式，强化教师教学能力和教学研究水平提升，而忽略了科研能力的培养，缺少对于教师技术科研发展规划。

2 教师教学创新团队建设思路

根据高职院校人才培养需求和应用韩语专业特点，构建专兼结合、中外结合的三元组合教学创新团队，根据各自优势，分工协作，形成结构化教学团队，开展模块化教学，建立外语教师职业成长体系。 以提高教师专业化水平为目标， 加强教学团队内涵建设，完善专业教师培养和教学团队运行管理制度，实施重点培养与整体提升相结合的培养策略，确定专业带头人、骨干教师和韩籍教师分类培养的明确目标，通过国内教学相关培训、韩国研修、企业实践等形式，提高教师教学能力及教科研水平。

3 教师教学创新团队建设途径

3.1 构建结构化三元组合教学创新团队

结合专业特点构建专兼结合、中外结合的三元组合教学创新团队，根据各自优势，分工协作，开展模块化教学，建立外语教师职业成长体系，拓宽教师国际视野。

团队化教学团队并非简单并列组合，要改变“1+1+1=3”相对独立的现状，要形成3 部分教师在各自领域不断深化的同时，与其他部分专业领域进行拓展的模式。因此，创建结构化教学创新团队需要注意以下2点。第一，专业团队的纵深探索。教师教学创新团队由专任教师、外籍教师、企业教3 部分组成，各类教师有其优势合特长， 教师需在其擅长领域中不断深挖、探索合提升。 专任教师重点探索专业课程构建、课堂教学改革，精于专业教学，专于职业教育。 外籍教师重点在于外语学习方式、跨文化交际能力培养和中外文化融通，精于语言教学，专于多元文化沟通。 企业教师重点在于职业能力与技能培养，以及对于行业发展的了解，精于职业能力和技能，专于职业素质。 第二，团队结构间勾连融合。 各部分教师虽然各有所擅长，但作为团队整体，必须相互结合融通。 推进专任教师企业挂职锻炼机制，实现国家关于“双师型”教师的要求，3年不少于6 个月的企业锻炼， 在擅长外语教学同时，了解行业发展，熟悉岗位需求，理解职业素养。 中外教师的交流，一方面，提高专任教师外语教学能力和中外文化理解，另一方面，提升外籍教师对于中国学生学情特点的了解，熟悉我国职业教育的特点、结构、发展目标等。 企业教师的不足在于对于教学法、职业教育缺少了解，需通过教研活动、主题培训等方式加强提升。

3.2 加强双师型教师的双师素质培养

国内高职院校应用韩语专业教师团队 “双师型”教师逐年提高，有的院校甚至达到80%以上，但双师素质仍显不足。 高职应用韩语专任人才培养注重“外语+专业”的双层能力培养，因此对于教师的职业素质能力需求较高。 现阶段，专任教师对旅游、商务等相关岗位认知不足，职业技能没有足够体现。 加强双师素质培养，是教学创新团队构建的关键因素。 教师的双师素质是多维的、立体的，主要表现在观念素质、基础素质、专业素质和职业素质。 教学团队需要通过教学研讨、学习、培训等方式，加强教师教育理念学习，提高对于高等职业教育的认同感。 同时在高职教育理论、教师的行业气质和职业特质上加以提升。

3.3 优化高职教师教学创新团队管理模式

高职教师教学创新团队是高职教育中教师集群，需要充分发挥集群效率， 才能推进团队的有效管理。集体效率是由当地企业专业分工细化、知识技术外溢引发的外部经济和企业联合行动衍生的竞争优势[2]。首先，建立团队协作共同体，构建由高校、企业、协会组成的“三元主体”人才培养的协同机制。 积极探索高校间的优质教学资源共享、校企文化交流、校协实践平台、专业技术培训平台共建等，协同合作新机制；寻找课堂教学、实践体验和社会实践的结合点，挖掘创新元素和资源，融入人才培养方案，构建开放、集成、高效的多主体协作共同体。 其次，建立资源共享机制，整合现有专业资源，充分发挥专业群集聚效应，本着共建、共享、共用原则，联合培养高素质复合型技术技能人才与高质量社会服务。 最后，建立项目负责制，项目作为教师教学、科研、实践等综合能力呈现的平台，通过项目负责制考量团队教师能力水平和团队协作能力。 创新教学团队项目实行目标管理、滚动实施、绩效考核评价的管理办法。 各分项目负责人依据建设方案执行年度的建设计划，对建设分项目实行全过程进行管理。

4 结语

高职教师教学创新团队建设具有重要的实践意义，需要牢记树立新发展理念，更高质量、更充分地满足就业需要，强力推进产教融合、校企合作，聚焦高端产业和产业高端，打造高水平职业院校教师教学创新团队，增强高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校“三教”改革，以全面提升师资队伍整体素质为核心，以教学团队梯队建设为重点，以提高人才培养质量、培养广义的技术技能人才为目标，以高层次创新型技能人才队伍建设为突破口，从而努力建设一支适应高等职业技术教育改革与发展需要， 数量充足、梯队合理、素质优良，“双师”素质高，“双师”结构合理的教学团队。