小学高年级数学后进生的转化对策分析

覃振娟

◆摘  要：受到多种因素影响，小学生数学能力发展不均衡，从而形成了后进生群体，而小学数学教育是面向全体学生的全面性教育，因此，加强后进生转化成为许多教师和家长共同关注的焦点。本文将对小学高年级数学后进生形成的原因加以探讨，并提出后进生转化的对策，希望能够为相关教学工作者提供参考。

◆关键词：小学;高年级;后进生;转化;对策

进入到小学高年级阶段，数学知识难度逐渐加大，抽象性和逻辑性更强，学生个体之间由于多方面原因，学习差距逐渐拉大，进而出现了后进生群体。加强后进生转化，不仅有助于后进生个体学习和发展，还能够提高小学数学整体教学水平。

一、小学高年级数学后进生形成的原因

（一）教师方面原因

1.师生关系紧张。良好的师生关系是数学教学活动顺利开展的基础。但是，在实际教学中，许多后进生在与教师的交往和互动中存在一定的心理压力。据调查数据显示，在小学高年级阶段，大约47%的后进生在老师提问时会感觉到紧张，大约43%的后进生会偶尔感觉紧张。此数据表明，后进生与教师的关系还存在许多不和谐因素，影响到教学中的师生互动。

2.关注程度不足。小学高年级阶段，许多班级中少则十几名学生，多则达到几十人。这些学生受到生活环境和智力发展等因素影响，存在个性化差异。有些教师为了能够完成教育进度，课堂问题设计主要围绕中上等生展开，而忽视了后进生理解和思考能力。久而久之，不但会影响到后进生的学习情绪，还容易导致后进生学习成绩进一步下降，从而导致“优者恒优、弱者恒弱”。

（二）学生自身原因

1.缺乏学习兴趣。小学高年级阶段是小学生形象思维逐渐向抽象思维过渡时期，数学知识的抽象性在不断加强。相对于其他同学，后进生思维转化速度较慢，进而对数学问题缺乏足够的理解。他们在数学学习中很难后的快感，往往会感觉数学知识枯燥、乏味，进而丧失了对数学学科的学习兴趣。

2.意志品质不强。小学阶段数学学习是在不断发现问题和分析、解决问题中实现的数学知识和经验的积累，需要小学生具备面对挫折和困难的勇气，需要学生具备较强的韧性。在后进生中，48%的学生在遇到棘手问题时采用的方式不是迎难而上，而是选择了放弃或者求助他人。由此可见，在数学方面的学习品质是影响后进生转化的重要影响因素。

3.缺乏良好习惯。在某高校学霸对自己学习经验总结中提到，自己之所以能够在历次考试中取得好成绩，是因为自己从小养成了课前预习和课后复习的好习惯。这一点恰恰是大多数后进生所不具备的，他们自我约束能力较弱，对数学学习兴趣不高，从而影响到正确学习习惯的养成，进而在数学学习中出现恶性循环。

二、小学高年级数学后进生的转化对策

（一）构建新型师生关系

在过去的教学中，数学教学主要以教师的知识传授为主，学生在课堂学习中处于被动，后进生在数学学习中适应性差，往往跟不上课堂教学节奏，进而会出现自卑心理，与教师之间的关系逐渐疏远。在新课改背景下，教师需要转变教学方式，更加关注学生个体之间的差异，采取差别化教学，发挥出学生在课堂教学中的主动性，将以往的教师讲授变位学生的主动探索，从而拉近教师和学生之间的心理距离，构建新型师生关系，让课堂教学氛围活跃起来，让后进生积极参与到课堂互动中，从而提高后进生学习热情。

（二）丰富数學教学方法

1.生活化教学法。小学高年级阶段是小学生思维发展的过渡阶段，后进生抽象思维发展速度落后与其他学生，因此，对于抽象性较强的数学知识理解起来存在一定难度。教师在课堂教学中可以创设生活化的教学情境唤醒后进生生活经验，这样不但有助于提高后进生学习兴趣，还能够促进后进生数学思维转化。

例如：在冀教版小学五年级数学“小数点位置变化”教学中，教师利用“超市购物”这一生活化的场景创设教学情境。

学生购买1块巧克力需要用0.5元钱;购买10块巧克力需要用5元钱，购买100块巧克力需要用50元钱……。0.5元、.5元和50元这些数字中，小数点每向右移动一位，数字就会增大到原来的10倍，移动两位就扩大到原来的100倍。

在本课教学中，教师利用了学生熟悉的生活场景，用学生经常接触的事件诠释了数学规律，让后进生将抽象的小数点位置变化规律变得更加形象，从而促进后进生数学思维的转换，增进后进生对数学知识的理解。

2.分层教学法。分层教学是教师根据学生个体之间学习品质、能力等差异，将学生分为2-3个层次，对不同层次的学生进行有针对性的教学。

例如：教师在进行“小数乘法”练习教学中，针对C层次的后进生，教师可以选用基础性的练习题，注重对学生“小数乘法”知识的巩固;对于B层次学生，教师可以适当加大习题难度，缩短计算时间，培养学生运算准确性和时效性;对于A层次学习能力强的学生，教师可以选择难度较大的应用题，注重培养学生数学知识应用能力。

（三）利用翻转课堂教学法培养后进生正确学习习惯

翻转课堂指的是教师在课前制定导学案，指导学生在课前时间预习课程内容，对学生预习效果加以检测，根据学生预习中存在的不足，规划课堂指导内容，让学生在课堂讨论和互动中实现自主学习。

例如：教师在“四则混合运算”教学前，教师设计导学案，通过线上方式引导学生在预习中掌握两级运算的顺序，让小学生理解小括号的意义。学生在预习中记录下自己的质疑，以便在课堂上解决。教师利用线上测试掌握学生预习情况，针对学生的质疑，有针对性的对数学知识加以讲解。

利用这种方式，不仅能够让教师对后进生学习情况更加清晰，还能培养后进生课前预习的习惯，在课堂上合作探索中，抽出时间对后进生进行个性化辅导，从而促进后进生转化。

三、结束语

促进数学后进生转化是教师的重要工作内容。教师需要清楚地了解后进生在数学学习中存在哪些不足，采用有针对性的教学对策，丰富自身教学方法，培养后进生良好的学习习惯，这样才能提高小学高年级数学整体教学水平。

参考文献

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