大学英语教学中反思性教学模式实践与民族大学生英语学业发展的相关性研究

杨志勇

◆摘  要：本研究以反思型教学理论为基础，通过在民族生大学英语教学中尝试开展反思型教学模式实践，探讨反思理论在提高大学英语课堂教学效率，促进民族大学生英语学业发展中的作用。研究表明，反思型教学模式下民族大学生英语学业发展在听力、写作和翻译三个方面效果较为突出。

Abstract：Based on reflective teaching theory， this study attempts to carry out reflective teaching model practice in college English teaching for ethnic students， and explores the role of reflective theory in improving the efficiency of college English classroom teaching and promoting the academic development of ethnic students in English. The results show that the reflective teaching mode has a more prominent effect on the listening， writing and translation of college English students' academic development.

◆关键词：反思型教學模式;民族生大学英语

Key words：reflective teaching mode; college English for ethnic students

一、研究背景

我国英语教学长期过分强调词汇、语法和句子结构的学习，学生处于被动、机械的状态，不利于创新思维能力的培养。反思教学不仅对培养学生主动思维能力以及创新协作能力起着重要的作用， 而且能有效提高大学英语的教学效率，英语教师形成自我反思意识和自我监控能力有着深远的影响。因此，为适应国家新时期人才培养的要求，将反思教学应用到大学英语教学已变得必要且迫切。

反思性思维最早由美国实用主义教育家杜威提出。 肖恩（Schon）和巴特利特（Bartlett）分别提出的反思实践 （reflective practice） 和批判性反思教学（critical reflective teaching），为 英语教师教学打下了理论基础。Wallace 将反思教学的概念真正引入英语教师教育中。他提出教师专业化发展反思模式（a reflective model）的核心是以理论知识与经验知识为依据，教师不断交替进行实践与反思（反思教学—观察课堂行为—评估教学效果），从而促进自身的教学专业化发展。Richards 提出教师高层次能力的培养只能是长期自觉反思的结果。因 此，一名优秀英语教师的成长应是实践—反思—再实践—再反思的循环反复过程，即教师在实践中不断反思，深化对问题的认识，修正教学计划，探索背后的意义，为自己的发展增添新的思路和动力。

但是，目前将反思教学模式应用在英语教学领域的研究数量还比较有限，研究大多聚焦在英语教师专业发展理论和教育领域，这些研究证实了将反思教学模式应用于教师专业发展的可行性，但是就研究内容而言，尚缺乏具体针对大学英语教学的研究，缺乏对反思教学应用于英语教学实践的研究。

本研究是在反思理论基础上进行的历时一个学年的教学实证研究，旨在提高大学英语课堂教学效率，促进民族大学生英语学业发展。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究通过定向与定量相结合的方式，试回答以下问题：①通过历时一学年的反思性教学实践，民族大学生在听力、口语、阅读和写作方面是否会有显著变化？②通过历时一学年的反思教学， 课堂效果是否会有变化？具体表现在哪些方面？

（二）研究对象

本研究的研究对象为内蒙古大学某级蒙语授课大学生113人。根据入学英语分级考试成绩实行分级教学，A班为学生英语成绩稍好的班级，B班为英语成绩稍差的班级。本研究选取某级B1班（实验组）和B2班（对照组）的学生作为被试，两个班使用教材相同，学生人数相同，入学分级成绩无显著差异，均有同一名教师授课，教师教龄15年，副高级职称。被试对象基本情况如下表：

（三）研究工具与方法

本研究采用定量和定性相结合的实验方法，用问卷、课堂观察、录音、访谈等多种方式探讨，以 SPSS12.0软件对实验数据进行统计分析。

（四）研究步骤

从2015年9月开始持续到2016年7月，研究包括三个阶段：前测、教学实验过程、后测。

1.实验前测：教师首先在 2015年春季学期正常进行大学英语教学活动，期末测试采用该校统一的大学英语期末考试试卷， 题型包括听力、阅读、写作和翻译测试。为保证考试信度，评分标准由讲授该级大学英语课程的教师共同制定，翻译和写作题目以教材内容为基础。试题难度系数0.39，区分度0.5，信度0.8，表明试卷难度适中，区分度和信度较好，符合前测要求。

2.教学实验过程：实验过程历时1学年。教师对实验班级（B1班）采取教学反思模式，具体步骤为：制定教学计划;进行课堂教学并进行教学实录;反复观看教学视频、记录教学日志、反思教学过程、从中找出差距、修改教学计划;再次课堂实践与教学实录。

3.后测：第二学期期末，实验班和对照班采用和上学期完全相同的英语期末考试方式，之后对讲授该门课程的教师和实验班的5名学生进行一对一访谈，详细了解教师和受试对象在英语教学和学习过程中的变化。

（五）数据收集与分析

首先，对两个学期大学英语期末试卷逐一整理，之后用SPSS12.0软件进行数据统计，并将实验后的访谈内容进行整理、归纳。

三、讨论

（一）反思教学使民族大学生在听力、写作和翻译方面有显著性变化

1.听力

从听力题型来看，实验班在对话听力和语篇听力两个部分与对照班存在差异，P值分别为0.02和0.04;篇章听写部分存在显著差异，P值为0.002。这说明反思教学能够促进学生听力水平的提高， 尤其在passage dictation 题型上效果更加显著。

2.阅读

实验组和对照组后测成绩分别提高3.5613和2.8056。实验前P值为0.063，实验后P值为0.055， 无显著差异。这说明反思教学可以提高学生阅读的水平， 但是效果不明显。

3.写作

数据统计结果显示，实验前实验班的写作成绩比对照组的平均值略低0.0935，P值为 0.063，无显著差异。实验后实验组和对照组的写作成绩均有所提升，P值为0.045， 有差异。 实验结果显示，反思教学模式对学生写作水平的提高有促进作用。而且，教师的访谈表明，反思教学能更好地纠正学生写作中常犯的错误，表达更有深度和广度，语言组织也更加有条理，连贯性更强。

4.翻译

实验前、后测的翻译题目均是段落汉译英。从成绩上看，实验班和对照班在前测中无显著性差异;而后测P<0.05， 呈显著性差异，说明反思教学对促进学生翻译水平提高有显著效果。此外，根据对后测试卷中翻译部分的随机抽检分析，发现实验组的学生翻译句式更灵活多样，连接词使用更加频繁，句子之间的逻辑关系更加清晰。

（二）课堂教学气氛变得轻松活跃，师生、生生互动显著增加，学生自主学习主动性得到提高

通过课堂观察发现，与对照班相比，实验班课堂气氛更加活跃，积极进行问题讨论和发言。教师根据实录材料进行分析反思，可以获知哪些教学方法更适用于学生，能够更好地促进师生之间和生生之间的互动。

通过对教师和学生的访谈，可以了解到：受访的学生均认为，教师讲授的内容更有针对性，更能抓住学生存在的问题和兴趣点，学生更乐于主动参加讨论活动，进行师生、生生互动。受访教师也表示，通过反思教学，自己对教学有了更深入的体会，发现了许多之前被忽略了的问题，并找到了更好的方法来解决问题。

四、结语

教学反思能力需要英语教师有意识、有计划地自我培养和自我提升，是动态的、长期的、持续的教师自主行为，是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动，是体现教与学的互动过程。把反思性教学运用于大学英语教学实践，既为教师提供了审视、研究和整合自己教学实践活动的平台，也为培养学生学会自主学习、自我管理、自我评价、自我反思、独自分析和解决问题的能力提供了切实可行的实践途径。

反思性教学对大学英语教师的职业素质和道德修养提出了新的挑战和更高的要求，是大学英语教师自身发展的有效途径，对大学英语教学水平的提高有着重要的意义。

参考文献

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基金项目：内蒙古自治区高等学校科学研究项目《反思型大学英语教学模式在英语教师教育和民族生英语学业发展中的作用研究》（项目编号：NJSY14030）。