生活教育理论如何让小学数学教学更高效

刘祖凤

◆摘  要：数学知识本身和現实生活有着深刻联系，在教学中将现实生活中的问题、引入到课堂教学中，对提升学生的综合素养有着重要价值和作用。但在传统教学理论下，教师刻意地将现实问题和理论教学内容进行了“分离”，学生在学习中逐渐形成“两耳不闻窗外事”的学习心理和思维，对其长远能力发展十分不利。本文将对生活教育理论在小学数学教学中的应用进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

◆关键词：小学数学;生活化教育;教学分析;实践策略

从数学发展的历史可以看出，数学理论经历了从实践到抽象，从抽象进一步发展最终影响人们实践的过程。在这个过程中，学生学习应该从基础的实践问题出发，对数学知识产生的根源进行学习和了解，分析现实环境下对数学理论的有效使用策略，以此降低学生的知识学习难度，提升学生对理论的实践应用能力。但在传统教学中，教师会直接从理论入手对数学知识进行讲解，忽略了对数学理论来源的阐释。导致学生对理论的学习遇到更多挫折，在实践应用上也缺乏灵活的意识。对此在新的教学时期，教师应该从生活实践的角度出发，展开对数学理论、问题的铺陈讲解，使学生更“自然”的完成对数学知识的认识和实践。

一、在小学数学课程教学中开展生活化教学理论的重要意义

1.生活问题激发学生的实用学习意识，提升学生的学习兴趣。

在知识教学中，一旦教学的问题能够帮助学生解决现实问题，就能显著提升的学习兴趣，促使学生对相关理论的分析和讨论。在小学数学知识教学中，应试思维使学生对现实生活问题的关注度较低，在学习中形成了过于自负、自卑的思维，对其长远能力发展十分不利。对此教师需要积极地引入现实生活问题，“中和”学生的成绩论思维。使学生对现实问题投入更多的关注，在知识学习中也表现出更灵活、敏锐的思维方式，提升学生的学习兴趣和细心。

2.生活问题提升了课堂教学的多样性。

在传统数学课堂教学中，教师千篇一律的教学方式，不仅打击了学生的学习兴趣，也使学生的学习思维愈发迟钝和刻板。对知识的学习只能通过简单的记忆方式完成，使学生逐步形成了信奉“中庸”的思想，在创新尝试上不愿再多迈出一步。对此教师要让学生的学习视野脱离教材内容，对生活中更多的问题保持理性思考能力和关注，促使学生的基础学习素养得到有效提升和改善。

3.生活问题降低了知识教学的难度。

在数学问题学习中，只是对理论内容进行讨论，很难使学生建立有效的记忆锚点，容易出现思维混淆的情况，在学习中畏难和焦虑情绪不断提升。对此教师在教学中要增加更多的细节和生活常识，让学生对数学理论建立更清晰的记忆，有效降低学生的学习难度。例如在教学《数据处理》中，对学生考试成绩的中位数、众数、平均数等多项参数进行分析和判断等。

4.生活问题有效培养学生的创新实践思维。

在长期的数学生活问题教学中，学生能够逐步学会如何根据现实问题设立条件，制定更有条理的问题解决路径和计划，使相关生活问题得到更有效地解决。使自己学习到的数学知识发挥更大的作用和功能，使学生的核心素数学素养得到更切实有效的培养。

二、促进生活教育理论在小学数学教学中实践应用的策略

1.教师对现实生活做到充分了解。

在开展生活化教学前，教师需要对学校周边的社会环境做到调查和了解，对学生的现实生活状态进行追踪走访和分析。以确保自己的生活化教学理念符合学生的认知常识，自己的教学语言被学生接受和认可，使师生之间形成更默契的配合。

2.利用生活问题引导课堂教学。

在数学课程教学中，教师要遵循学生的学习认知特点， 先提出现实问题让学生进行解决，再根据学生的回答推导出数学结论，最后在开展进一步的实践拓展教学。例如在教学《圆》的过程中，教师可以鼓励学生想办法对圆的周长，面积进行测量，如用绳子、尺子、裁纸等方式。鼓励学生用公式的形式对自己的想法进行表达。随后教师可以鼓励学生分析，半径、直径的含义和价值，能否和园的周长、面积产生联系，动手验算自己的想法和结论。最后教师可以对“π”的含义进行拓展教学，分析π为什么是一个无限循环的数，反映出圆的什么特点等。使学生对圆的含义做到更多样的思考。

3.利用生活现象对数学问题进行解释。

在数学课堂教学中，教师可以利用一些生活情境、问题对数学抽象知识进行解释，使学生对数学理论形成多角度的了解。如在教学《圆柱和圆锥》中，教师可以鼓励学生绘制圆柱、圆锥的三视图，比较其中的差异。对圆做什么运动，能够得到圆柱和圆锥的形状。最后教师可以鼓励学生分析，圆柱在承力方式上、在容积问题上有什么优势，漏斗为何做成圆锥形状，哪些因素决定了漏斗的流通速度等，使学生对相关抽象物体的性质做到更多样的了解。

4.组织学生进行小组合作学习和讨论。

在小学数学问题生活化教学中，教师可以通过组织小组合作的方式，弥补学生生活经验不足、解题思路不足、存在心理压力等问题，使学生在竞争、合作的氛围下作出更积极的尝试，对数学问题实现更多样创新性的解答。

5.鼓励学生观察生活，学会提出数学问题。

在数学课程教学中，教师要鼓励学生对生活中的现象和问题多思考和分析，尝试应用自己的数学知识对相关问题进行解决，使学生的实践素养得到更有效的体现。例如对扑克牌的获胜概率进行分析，对学校的俯视图进行绘制等，使学生对高效应用数学知识展示出更高的兴趣。

三、结束语

生活理论教学符合学生对知识的一般认知规律。教师在教学中要做到多样化的尝试，将学生从狭隘的应试思维中解放出来，以更宏观的眼光对数学知识、数学问题进行分析和研究，使学生的核心数学素养得到更切实有效的培养。

参考文献

[1]姜丽娜.生活教育理论在小学数学教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2019（04）：60-61.

[2]许相菊，董洪樟.对小学数学教学中生活教育理论的渗透研究[J].华夏教师，2019（25）：47-48.