幼儿园科学区活动材料的投放问题分析

张迎春

◆摘  要：在幼儿园的一系列科学活动区中，材料是提高科学活动有效性的关键所在。幼儿教师在科学区活动材料的投放中应立足于丰富的材料，激励孩子自主探索和积极思考，提高材料投放的动态性和层次性，以及实现材料投放模式的完善，从而激发孩子的学习和探究兴趣，推动孩子的全面发展和进步。

◆关键词：幼儿;活动材料;投放;发展

在幼儿的学习和发展指南中明确了幼儿科学学习活动的中心环节在于感悟探究过程、调动学习兴趣、提高探索技能。因此，幼儿园科学区活动更应关注孩子的自主探究和学习，这就需要教师将各种实践操作的活动材料有效投放至科学区活动中。只有如此，才可以实现理想的科学活动教育效果。

1提高幼儿园科学区活动材料投放的丰富性

孩子具备好奇的天性。每一个孩子个体都具备独立性特征，兴趣也存在差异。有趣和丰富的材料能够激发孩子的探究。教师在幼儿园科学区活动材料中投放应提高丰富性，实现孩子尽情想象和联想的要求，尽可能地调动孩子的学习欲和创新能力。例如，幼儿教师在投放材料的问题上，能够首先调查孩子的兴趣情况，要求所有的孩子提出想法，或者分享自身热衷的一些事物。之后教师结合孩子的发言情况准备操作性高的材料。当然，需要明确的是，一些孩子的兴趣并非可以长久保持，这就要求教师时刻洞察孩子的兴趣改变情况，积极跟孩子交流，从而尤为系统、广泛地把握孩子的心理，实时增设新的材料。只有这样，才能够实现孩子的实际需求，提高材料投放的有效性以及激发孩子的积极探究。

2确保幼儿园科學区活动材料的投放能够启发孩子的积极思考

在开展幼儿科学活动中，幼儿并非一味地听科学或被动接受科学[1]，而需要有效地激发孩子的积极思考意识。为此，活动材料的投放具备十分关键的作用，教师应以材料的投放引导学生。例如，教师在科学区投放了红豆和绿豆的种子，让孩子积极观察种子的生长过程。教师需要先启发孩子在托盘中准备种子，再向托盘中注入水，经过数小时的浸泡即做好了种子发芽生长的准备工作，从而逐步引导孩子积极思考种子是怎样发芽的。这样孩子能够不断概况出种子的发芽生长要求光照、通风、水分、适宜的温度等条件。孩子在这种活动中还可以一起探讨和分析，并且科学活动区投放的材料是孩子经常看到的，如此的材料投放可能勿需教师的更多言语引导，孩子结合自身的生活常识和实际操作即可明白其中蕴含的科学道理。

3提高幼儿园科学区活动材料投放的动态性和层次性

皮亚杰指出，发展认知并非基于外部教育与内部成熟，而属于一个主动建构的过程[2]。幼儿园科学区活动材料的投放并非固化的，需要具备相应的递进层次性以及动态性。教师在材料的投放中不可全部、迅速地呈现所有搜集的材料，而是需要结合孩子的需求和科学活动的实际需要是动态性、有引导性、有目标性、递进层次地呈现或变换。如此一来，不但能够激发孩子的探究兴趣，而且可以实现科学区活动素材的丰富。例如，在“称一称”科学活动中，教师能够首先对需要称量的物体（小石子、小玩具等）、杆秤、电子秤等进行投放，相关材料的投放旨在使孩子认知和应用称量工具称重，在孩子掌握称量工具的用法之后，教师再将天平投放给孩子，启发孩子结合杆秤与电子秤的应用方法以天平对物体的重量大小进行比较，让孩子判断哪个玩具或石子轻、哪个玩具或石子重，且激励孩子根据由小至大的次序放置被称量的物体。教师以上述方式投放材料，不但能够激发孩子的深入探究，而且能够推动孩子的更好发展和进步。此外，材料跟材料间会形成相应的动态性联系，启发孩子顺着不同的方向探索。与此同时，教师在投放材料时应兼顾孩子接下来开展的科学探究活动，有层次性地投放材料。例如，启发孩子进行观察和比较时能够投放形状不同的若干纸张，要求孩子探究不同之处;启发孩子开展测量活动时，能够立足于固有纸张投放一些直尺;启发孩子开展动手操作活动时，教师能够立足于固有直尺和纸张投放小剪刀等。如此的有目标性、递进层次性地投放材料，不但实现了科学活动探究内容的丰富，而且可以更好地培养孩子的探究能力。

4实现幼儿园科学区活动材料投放模式的完善

对于幼儿园科学区活动材料的投放，教师不但应搜集有关的投放素材，实施有层次性的投放策略，而且应搞好有关的记录，持续完善投放材料的方式。结合记录投放了哪些材料内容、孩子感兴趣的材料、需要撤走的材料、需要完善的材料、每次科学区活动需要的材料内容等动态，教师能够明确班级的大致现状，在后续的材料设计与引导时可以做到胸有成竹。并且，孩子的认知能力和动手操作能力存在差别，通过科学记录科学区活动的开展进程以及成就，教师能够提醒孩子业已完成的活动、没有完成的活动，这有利于启发孩子掌握自主调控和自我规划的方法。同时，教师能够在家长群发布有关记录动态，以使家长系统地把握孩子平时的科学活动课程，进一步加强家长跟孩子之间的互动沟通，可谓“一箭双雕”。

5结论

综上所述，在幼儿园的科学教育活动中，实践操作具备非常重要的地位和作用，科学知识的获得要求孩子在平时的科学活动中积极思考和主动探索，从而持续完善知识和提升自我。在幼儿园科学区活动材料的投放上，教师应重视孩子积极思考意识、学习兴趣、主动探索热情的激发，从而以有效的材料投放推动孩子在探索科学知识的道路上越走越远。

参考文献

[1]余锦莹.小班区域材料的选择与投放策略[J].福建教育学院学报，2016（02）.

[2]严英.变封闭为开放——谈幼儿园区域游戏材料的投放策略[J].江苏教育研究，2015（32）.