合理设问引领高效课堂

李尧孙

◆摘  要：课内问题设置和展示是高效课堂的重要组成部分，也是对教师课堂组织能力的考验。在各大复习备考期间，每个老师都会面对以下问题：如何在复习课上打开“学生动起来、课堂活起来、效果好起来”的良好局面？如何形成“课堂是舞台，有我更精彩”的场面？如何实现“让每一个学生都能学得好”的美好愿景？使每一节课都能让学生发现不完整的知识结构，让学生对学习内容有更加深刻的理解和升华，是每节复习课都要面对的问题。复习课上对问题的设置与引领，将是能否让学生在课堂上动起来，实现以学生为主体的高效课堂关键所在。

◆关键词：课堂设问;例题选择;问题设置;师生互动;高效课堂

课堂设问作为教学过程的一个重要组成部分，它贯穿每一节课的始终。教师需要通过每一道例题的选择、通过每一个问题的设置、每一次师生之间的互动，让学生在掌握课本内容的基础上，通过对基本方法的训练，在每一节课后都能对所学的知识形成自己的见解，进一步发展和延伸数学学科的六大核心素养。那么在授课过程中我们该如何进行设问？设问的过程中我们又要如何对问题进行选择和取舍？设问的过程中我们又该注意怎样的一些问题？

一、问题的设计要典型、明确、切合实际课堂

在授课过程中，经常出现这样的实例：有的课堂学生回答问题的积极性很高，课堂气氛热烈，但是课后的作业评价显示实际上课堂上面的效率不高;有的课堂则完全是老师自身的展示，因为设置的问题根本没有从学生实际出发，没有从课堂实际出发，导致很多问题只能老师自问自答，整节课也成了老师的“独角戏”。所以，为了让复习的课堂更加高效，对于课内问题的设计，我觉得应该注意以下几点：

1.一眼就能理解的问题不呈现（问题太简单，没有多少思考价值，难以提升出学生核心素养）;

2.难以辨别的问题不呈现（过于理论化，学生难以把握、理解、表達，需要教师大力解释的问题不表现）;

3.没有什么成效的问题不呈现（不符合课堂实际，用时间过多，学生付出过多而能力提高不足的问题不展示）;

4.要选择关键问题、共性问题、有知识疑问的问题、一题多解的问题，能够培养学生“四基”、“四能”的问题进行设计。

5.呈现问题的难易要合理分配，应该是层层设计能够匹配不同能力基础的同学，特别是通过将一些简单问题内定给后进学生进行解决的做法，可以增加他们表现的机会，增强学习的信心。

二、问题的呈现要为学生提供创造发散思维的平台

在数学复习课的教学中，该如何体现学生的个体差异，实现学生对自己个人知识的发展和再创造，从而实现自我的回归呢？我认为需要从以下几个方面入手。

首先，例题和习题选择要能够展示出解题的思路和方法，教师授课的过程中如果对于课本上的例题和习题只是照本宣科的重演一遍，那么就完全扼杀了典例的风采。

其次，教师在问题的设计呈现上面应该做到循序渐进、由简到繁、螺旋上升。既要顾及后进生对基础知识的掌握，又要顾及中等生对解题技巧的消化，同时还要考虑优生能否在思维上有更加长远的延伸。

每一个学生都有追求自我实现的愿望，不管他的成绩是先进还是后进。那么课堂问题的设置和解答，教师就要本着尊重、热爱、信赖每一位学生，让每位学生思维能够跟得上课堂的进度，在他们回答问题的同时都能感觉自己是被重视的、被关注的，要以平等、和蔼的态度对待学生。

三、问题的设置要便于教师的引导和师生的互动

问题设置的好坏不但可以影响课堂的氛围也会影响学生的发展和再创造，它固然十分重要，但这也仅仅是成功的一半，还有更为重要的另一半，那就是怎么引导学生回答问题。很多非常巧妙的设置，但是缺乏必要的引导，在实际课堂中收不到应有的效果。我认为可以采取以下措施来改善学生的状况：

（1）当学生受到思维定势等因素干扰，不能正确回答教师提出的问题时，教师应及时架设桥梁、铺设道路引导学生。对于一些难度较大的问题，应该适时地架起梯子，让学生顺利实现思维的转换和跨越。

（2）当学生无法找到回答问题的出发点时，教师应给予正确的引导。

（3）当学生提不起情绪，思维沉闷的时候，教师要懂得自身提问方式的转变，及时地调整状态，活跃课堂的氛围，调动学生努力思考的心态。

总之，高效的课堂少不了有效的设问，有效的设问少不了巧妙的问题，而所有的一切需要教师自身素质的提高。在新学科核心素养与课程目标下，灵活运用各种方式优化课堂设问，强化学生问题意识的培养，是培养学生数学学科核心素养的保证。只有学生的兴趣得到了很好的激发，让学生参与其中，以学生发展为本才能启发学生思考，才能让学生学的有效，学的轻松，也让自己的课堂永保鲜活！

参考文献

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]中学数学教学参考.2012.12.

[3]普通高中数学课程标准.2017年版2020年修订.