聚焦语文要素开展言语实践

陈碧娜

摘 要：由于小学生的自律能力不是很强，教师需要通过创新教学模式来给学生带来良好的学习体验，让学生能夠在愉悦的氛围中学习知识，这对学生知识吸收能力的提升有重要的保障。

关键词：小学语文;阅读教学;言语实践;语文要素

当前教育发展的背景下，教师需要走出思维定式，走出“舒适圈”，在传授文化知识的基础上展开综合实践教学，将理论与实践相结合，既要保证学生的文化学习效果，又要让学生的语文学科素养得到提升。

一、在情境对话中建构语言知识

良好的语言情境对于学生来说能够起到重要的作用，因此，在语文阅读教学中教师要注重教学情境的创设，在情境中引导学生主动对话，在对话中建构语言知识体系，提升学生的语言实践能力和阅读水平。

首先，教师可以借助课文中的情境来引导学生理解和积累语言知识，教材中的内容都是经过慎重编写而来的，对学生具有很强的教育价值，因此，教师一定要在立足于教材的基础上展开阅读教学，引导学生通过言语实践来积累语言知识。例如，在《朱德的扁担》教学中，首先要明确本节课的语文要素是“同志”一词，之后教师聚焦此要素展开教学，让学生在言语实践中理解和体会。在此基础上教师再引导学生去感受“同学”的含义，理解同学之间的情谊，既能够在言语实践中聚焦语文要素，又能够培养学生互帮互助的品质。教师通过这种方式将课文与生活中的内容相结合，丰富学生的语言素养。

其次，教师可以通过创设生活情境让学生的言语实践贯彻落实。语文本身就是一门与生活实际密切相关的学科，教师要善于将两者联系起来，以此在言语实践中提升学生的语言运用能力。例如，在《坐井观天》的教学中，教师可以先给学生播放一个动画，让学生了解故事内容，集中学生注意力，为接下来阅读活动的开展奠定基础。之后教师再将课文内容与实际生活结合起来，让学生思考这个故事反映了生活中的什么现象，反映了生活中哪些实际的问题，我们应该怎样去做。通过这些问题来引导学生展开思考和探究，巧妙结合生活情境让学生在言语实践中感受课文语言，培养学生语文综合素养的同时，让学生理解更深层次的内涵。

二、在比较体会中提升语言运用能力

在小学语文阅读教学中，教师要尝试引导学生通过比较体会来感受语言的魅力，从相同的语言表达形式中体会出不同的含义和意境，体会文本语句、标点等方面的独特之处。

首先，教师要引导学生学会推敲语言，在仔细推敲的过程中感受语言的魅力，体会作者想要表达的情感。例如，在《我要的是葫芦》这一课的教学中，教师可以引导学生在阅读中去体会文中标点符号的使用，将其中一些反问句改成肯定句，再体会两种标点符号带给人的不同感受，在仔细品读的基础上启发学生的情感，加深学生的阅读体会。

其次，教师可以引导学生在比较阅读中深化对文本内容的理解，在阅读教学中，教师可以在教材内容的基础上拓展一些课外内容，让学生通过比较去强化语言积累，开阔自身视野和思维。例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》这一课的教学中，教师可以适当引入一些“雷锋做好事不留名”的绘本插图，让学生展开联想，体会雷锋无私奉献、乐于助人的精神，在图文对照的阅读实践中，帮助学生理解阅读内容，提升表达能力，还能培养学生良好的品质。

三、在拓展迁移中提升表达能力

教师不能将语文阅读教学内容局限在教材上，而要适当拓展延伸，为学生设计一些有难度的阅读活动。首先，在阅读教学中，仿写是一种常见的教学模式，教师必须打破思维局限，不要让学生机械地模仿，而是在仿写中融入自己的想法和真实情感。例如，在《美丽的小兴安岭》教学中，教师不应该只是拿出某个段落让学生去仿写，而是让学生先掌握其中景色描写的技巧和方法，然后给学生提供一个仿写主题，让学生的思维走出文本阅读模式，在理解语言内涵的前提下展开仿写。

其次，教师一定要尊重学生的差异化特征，鼓励学生大胆表达自我，展示个性。教师对学生的各种语言表达形式和阅读方式都要表示尊重，要肯定学生的优秀之处，针对学生的想法予以鼓励和赞扬，树立学生的学习自信心，让学生能够在学习中感受到成就感和幸福感。例如，在《曹冲称象》的阅读教学中，教师可以发现学生对称象的方式有自己的想法，对于这些想法，教师要鼓励学生大胆表达，并且认真倾听，在倾听之后提出自己的一些想法和建议，既要鼓励学生，又要指出一些需要完善的地方，以学生能够接受的方式来促进学生的进步和提升。

参考文献：

[1]魏银珠.聚焦语文要素开展言语实践：对小学语文阅读教学的再思考[J].华夏教师，2020（16）.

[2]刘荣华.统编教材“语文要素”的编排价值及教学策略[J].教学月刊小学版（语文），2019（Z2）：35-38.