小学高段开展语文辩论赛的实践探索

徐琴

摘 要：将辩论赛引进课堂成为一种新型的教学模式，这一教学的实验，也正是为了实施素质教育，培养学生的综合能力。通过在小学高段开展语文辩论赛的实践，引发学生的兴趣，使学生真正展示个人的语言文字功力，获得实战训练与深刻体验，并从中提升学生的思维能力。就小学高段开展语文辩论赛的实践做一探索。

关键词：小学高段;语文;辩论赛;意义;策略

一、小学高年段语文开展辩论赛的价值与意义

语文教学通过采取辩论赛教学模式，能够展现学生的语言运用能力，在辩论赛中通过自由辩论，抑或者是对辩论主题进行讨论深化，可以不断丰富学生的思考方式与方法，从而强化语言表达的能力以及思维能力。在辩论赛上，无论是参与者还是观众，都在积极调动各自的知识经验与积累，不断挖掘辩论主题深层次的内涵。作为参与者，既有正方代表，又有反方代表，共同围绕一个辩题进行深入辩论，整个辩论过程就是思维与思维的碰撞、智慧与智慧的交集。具体的辩论过程既是在锻炼学生运用语言文字的能力，同时又借助语言文字的应用，与其他学科知识融会贯通，且精准进行表示，以此来论证观点，可以说，辩论赛的开展是对学生知识储备的综合检验，可以不断提升学生的表达能力以及思维能力，促进学生综合素质的提高。学生经历辩论赛前的准备，需要收集相关资料，培养了收集、整合资料的能力。辩论赛的实践，是对教学方法的一种创新。

二、小学高段语文开展辩论赛的实践策略

1.做好辩论赛的准备

围绕一个主题让参赛队员进行辩论，首先作为参赛人员要确定各自的主张与立场，正、反方的辩论中都在试图用强有力的辩论来击败对方。设计辩论赛之前，则确定好辩论的题目、程序以及发言时间，要让双方参赛者按明确规程开展辩论，掌握辩论的基本流程。对于正、反方是否胜负的评价标准，则要综合进行评定，如立论、风度、应变技巧等，由评委根据一定的标准进行最终的裁定。告知辩论双方只能针对对方的观点与理由进行驳论，而不是就对方的立场与人品进行驳斥，或者趁机起哄，双方以及观众都要尊重发言人的发言。参与者提前了解辩论赛的性质与特点，避免与日常的争辩混淆，从而有理有据地开展辩论。

2.介绍具体的辩论技巧

在开展高段语文辩论赛时，教师还要为学生传授一些辩论技巧，让学生通过掌握一定的技法，提高辩论的水平。如借力打力，意思借对方攻击之力来反击对方，在这一辩论之中可以给予对方有力的回击，从而转变被动的局面。又比如移花接木，即对对方论据存在缺陷部分进行剔除，换上我方的一些有利材料以及观点。还有顺水推舟的，也就是说似乎对对方的观点表示认同，顺应对方的逻辑继续进行推导，并在这一推导过程中，根据我方的需要来设置一些符合情理的障碍，这样使对方的观点在我方增设的条件之下无法成立，从而得出与对方观点截然相反的结论。釜底抽薪，这一技巧实际上是从对方的选择性提问之中对预设选项进行强有力的反诘，以此大大挫败对方的锐气与气势。

3.确立适宜辩题

在辩论课中要进行辩题的设计，它直接关系到辩论赛的成败与否。教师在设计辩题时，则要结合学生感兴趣的话题进行提炼，使学生的积极性得以调动，激发辩论信心。比如，围绕人人都阅读的话题，教师设计了辩论主题“开卷是否有益”，女生为正方，其观点为“开卷一定有益”，而男生为反方，其观点为“开卷不一定有益”。开赛时，反方抢先一步发言：“有些书读了使人变坏，开卷怎么會有益？”正方进行反驳：“书有好坏之分，就看如何分辨，会分辨就如同良方”……整个辩论赛，双方就怎样读书、读书与学习如何结合等问题一一进行了讨论，正反方围绕辩题绞尽脑汁、步步为营，让做观众的其他学生看得兴致勃勃、津津有味。这一辩题契合了学生的认知与需求，激发学生在准备中主动搜集相关材料，准备自己的辩词。对于辩题内容，教师还需要做好引导，针对一方哑口无言的囧境，教师要及时进行引导，让学生辩起来、辩下去、公平辩论。辩论主题通常选择的是没有定向性的辩题，也就是中性辩题，比如说“开卷是否有益”“老人摔倒该不该扶”“先感后恩VS先恩后感”，从而让学生在辩论过程中接受思想教育的洗礼。

总之，对于小学高段学生来说，尽管与低段和中段学生相比，其语文知识积累较为丰富，但是他们的认知水平有限，生活经验也不足，辩论赛开展的难度不能过大，这样也有利于学生在符合自身的认知水平上积极参与到辩论中，得到锻炼，激发创新火花，提升语文素养。

参考文献：

林巧渝.从校园辩论赛看学科核心素养的培育[J].中学政治教学参考，2017（16）.