SOLO分类理论下可视思维的“五构”教学策略

2021-07-27莫与谈

广东教学报·教育综合 2021年72期

莫与谈

《比例的意义》是六年级下册《比例》这一单元的起始课，学生是在学习了“比”这一知识的基础上进行学习的。比例知识是除法、分数、比、方程等知识的综合与提升，为学生进一步学习本单元的其他知识打下良好的基础，同时对学生思维水平去发展起着重要作用。但这一内容又是学生学习的一个难点，主要原因是学生对比例相关概念的理解不清、教师执教时“照本解释”有关，笔者以为，为帮助学生理解“比例的意义”，执教时绝不仅仅是简单的“照本解释”，更重要的是要明确学生的思维水平，找准学生的认知起点，从而“精准”地进行教学设计。下面笔者结合SOLO分类理论下可视思维的“五构”教学策略，来对本内容进行教学设计。

一、理解学习目标

（一）不同版本“比例的意义”教学内容的编排

对比人教版、苏教版和北师大版对于《比例的意义》这一内容的编排，都将这一内容安排在六年级下册，不同的是：人教版安排在第四单元的起始课，以天安门的国旗、操场上的国旗和教室的国旗中长和宽的比值引入;苏教版也是将内容安排在第四单元，但是例1和例2是关于图形的放大和缩小，例3才是“比例的意义”，以照片放大前后长和宽的比引入;北师大版则安排在第二单元，通过回忆“比的认识”，通过讨论图片像不像的问题（怎样的两张图片像或不像？）来引入。对“比例”的定义都是“表示两个比相等的式子叫作（做）比例。”

（二）不同版教材对于“比例的意义”的教学目标分析

人教版教材要求学生在计算操场上和教室里两面国旗长和宽的比值（在具体的情境中）理解比例的意义，掌握组成比例的关键条件，能应用比例的意义判断两个比能否组成比例;苏教版使学生在联系图形的放大和缩小中理解比例的意义;北师大版让学生在讨论图片像不像的情境中理解比例的意义。对比三种教材可知：三个不同版本的教材都注重让学生结合具体的情境理解比例的意义，且都是通过求两个不同比的比值为判定两个比能否组成比例。

（三）SOLO分類理论下“比的意义”教学目标分析

二、确定学习起点

为了了解学生对比例的认知情况，笔者在执教前开展了前测。

（一）前测试题

1.操场上国旗的长是2.4米，宽是1.6米;教室里国旗的长是60厘米，宽是40厘米。请你分别写出两种国旗长和宽的比，并求出比值，你有什么发现？

2.如果告诉你，比例就是表示两个比相等的式子，请你分别写出两种国旗宽与长的比，它们能组成比例吗？请把你的思考过程用文字或式子等方式表示出来。

3.你认为比和比例有什么联系和区别？请你写下来。

（二）SOLO分类理论下的前测分析

前测发现：大多数学生能写出具体的比并能求出比值，能在教师的提示下（比例就是表示两个比相等的式子），判断两个比是否能组成比例，但是他们都不明白比例表示的意义。进一步的访谈中有部分学生还认为比例跟比一样，也可以表示一种数量关系，继续追问表示的是什么关系时，又说不说个所以然来，也不会描述比和比例的区别。

三、制定“加一”教学目标

1.在具体情境中理解比例的意义，掌握组成比例的关键条件（从单点结构——多点结构）。

2.能应用比例的意义判断两个比能否组成比例，并能正确组成比例（多点结构）。