统编教材单元语文要素的学习策略

李春立

语文要素作为小学语文统编教材编排的双主线中的一条，包括语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯等，尤其是作为单元教学的抓手能够体现编者关于教什么和学什么的主张。那么，教师在课堂上该如何落实语文要素的学习呢？

一、整体把握

在统编教材中，语文要素在单元页中以概括性的条目整体呈现，又在课后练习、交流平台、字词句运用等环节进行对接和细化。因为，教师在落实单元语文要素时，需要从整体的角度出发开展相应的训练。

这种整体把握从三个方面进行。首先，单元整体解读。教师围绕单元语文要素目标，对本单元的课文、课后练习、语文园地等内容进行必要的梳理，理清语文要素在整个单元内容中的体现，在课堂学习时才能一步步去落实。其次，在语文要素训练时要做到瞻前顾后。比如，在提高阅读速度的单元学习中，本单元的四篇课文分别对接了不回读、连词成句地读、借助关键词句读、带着问题读，这些不同的读法之间不是孤立的，而是互相联系的，尤其是在训练后一种读法时，学生往往需要自觉运用前一种已经学会的读法，或者在学习其中的一种读法时，也可以顺势运用后面出现的读法来提高阅读速度。只有这样，单元语文要素的训练才能达到瞻前顾后的效果。再次，语文要素的训练需要巩固效果。也就是说，语文要素的训练，要经过多次练习，学生才能将它逐渐内化而成为技能。运用多种方法理解难懂的词句，就不是在一篇课文或一个单元学习中可以达成的教学目标。在教学中，只要出现了难懂的词句，学生都需要从掌握的有效方法中选择合适的方法来理解词句，逐渐掌握相关的理解方法。

二、分步推进

分步推进，是指在具体的课文学习中将单元语文要素细化，在不同的课文阅读中进行对接，形成有梯度、有层次的训练。

如教学四年级下册第二单元，单元页显示的语文要素有“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。如何在具體课文阅读中分步推进呢？教师需要认真研读每篇课文后面的练习要求，从中找到训练的逻辑顺序并把握训练的梯度。第一篇课文《琥珀》课后练习有两项训练指向了与推测有关的提出问题的学习，可见需要重点落实的训练就是针对课文中琥珀形成过程中一些不理解的问题，采用联系上下文的方法进行推测以解决相关问题。第二篇课文《飞向蓝天的恐龙》课后练习指向对恐龙历史的学习，学生可能会针对不理解其进化中的神奇演变而提出问题，教师要组织学生在文本中找出准确的词句，将恐龙的演变说明白。第三篇课文《纳米技术就在我们身边》介绍了当今世界最前沿的科学技术名称，其中的许多科学技术术语学生难以弄明白。对此，教师可以组织学生开展结合课文内容查找资料的活动，解决相应的问题。以上三种训练，就是在分步推进中落实本单元的语文要素学习目标。

三、专项训练

统编教材在编排体例上的创新是从三年级起安排了特殊单元的学习，包括阅读策略单元、习作单元，其中阅读策略单元是每年级安排一次，习作单元是每册安排一次，这些都属于相关语文要素的专项训练，文体单元也可以算作相关语文要素的专项训练。

如三年级上册第五单元就是习作单元，语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。教材安排了两篇精读课文和两篇习作例文来训练学生的观察能力，教师需要根据教材内容，将学生分成几个学习小组，开展观察训练。学生先是在观察动物中养成观察习惯，从精读课文《搭船的鸟》中提取观察动物方法的相关表达——翠鸟的出现与捕鱼的情形，进而懂得及时捕捉周围出现的新鲜事物，注意其外形、动作；再从习作例文《我家的小狗》中找到类似的表达，总结观察动物的方法。接着，学生在观察植物中习得观察方法，从精读课文《金色的草地》中提取草地变化的内容表达中包含的分步观察方法，再从习作例文《我爱故乡的杨梅》中找出类似表达方法，总结观察植物的方法。最后，学生需要在拓展观察范围中巩固习得的观察方法，将这些观察方法内化于心，随时随地地观察，养成观察的习惯。

总之，对于单元语文要素的学习和训练来说，教师需要坚持整体理念，分步训练和专项训练相结合，理解编者意图，落实语文要素的训练，提高学生的语文素养。