找准读写结合点落实“语用”

张钰

为了提高语文教学的有效性，教师需要找准读写结合点，加强阅读与写作等教学环节的整合，提高学生语用能力等学科核心素养。

一、在词句上锻炼

精心品读文章的好词好句，能够帮助学生深入理解词句。教师应当利用换词式或增减式等语句品读方法，引导学生领悟文本的写法与意境，丰富学生的词汇量。如在教学《棉花姑娘》一课时，教师可引导学生阅读难读的句子或重点的句子，帮助学生理解文章的内容，将生字词放在具体的语境中，在朗读中感悟，提升学习效率。在认读生字的环节，教师可以采取扩词的教学方式，激发学生的学习热情，加深对生字的印象。在学习“盼望”这个词语时，教师鼓励学生用其他的词代替，如企盼、希望、渴望等；鼓励学生用“盼望”说一句话，帮助学生深入了解棉花姑娘的心情。教师可以从图片或问题入手，让学生在思考与阅读中，将字词句的理解与阅读理解有机结合。

二、在重点段落中锻炼

教材文章的情感内涵丰富且写作手法灵活，是学生写作的模板。教师将阅读教学与仿写段落的教学环节结合起来，教学效果事半功倍。在教学中，教师先让学生用一句话总结段落的内容，再让学生围绕这句话进行扩写，转化学生的阅读学习结果，让学生在写作中整合生活经验，从多角度阐述与表达这句话的内容，趁机了解学生对文章段落内容的理解程度。如《枫树上的喜鹊》这篇文章，每段描写都很细致，教师让学生在阅读后总结每个段落的内容，再引导学生挖掘段落的重点，如文章的第五段至第十三自然段的段落重点，是“我”细心观察到了喜鹊阿姨在教喜鹊弟弟唱歌、学拼音字母、做游戏、看日出。学生了解段落内容后，可以想象段落讲述的画面情景，并用自己的话概述故事的内容。接下来，教师可以鼓励学生模仿段落，围绕“我”想象喜鹊的活动进行扩写。学生根据自己的想法扩写段落，能够培养观察与想象能力，实现知识的自主构建。

三、在结尾处锻炼

学生对教材文章的结尾进行创造性的续写，能促进创作思维的发展，提升写作能力。如在《狐狸分奶酪》的教学中，教师引导学生通过图文结合、联系生活实际、想象情境等方式，在阅读中掌握文章的思想情感，为后续的写作练习奠定基础。教师让学生将故事的结尾当作新故事的开头，根据对文章内容的了解，编写一个新的故事，深化故事的主旨。学生在独立思考与小组讨论中，创作的思路得到拓展，新故事的内容会更加丰富。如有的学生写兄弟俩长记性后，决定改掉爱计较的坏毛病，在回家的路上，很幸运地捡到一块奶酪，并没有立即分奶酪，而是将奶酪带回家，并跟家长说了今天发生的事情，家长的话语深化了文章的思想情感。有的学生写狐狸分奶酪的事情在森林里传开后，大家对狐狸的狡猾行为感到不满，纷纷前来教育狐狸，狐狸觉悟后，给小熊兄弟送了一块又大又香的奶酪，并表达了歉意。小熊兄弟不计前嫌的与狐狸共同分享奶酪，不再计较谁多谁少，都养成了互相谦让的好习惯。有的学生写熊哥俩又捡到一塊奶酪，狐狸上前要求帮忙分奶酪，熊哥俩有了上次的教训后，没有再上狐狸的当。有的学生将熊哥俩分奶酪的故事，与孔融让梨等典故结合起来，突出了分享的良好品质。除此之外，教师可以鼓励学生改写或扩写文章内容，或是从不同的人物角度阐述文章内容，深入挖掘故事的内涵，在开放性的学习氛围中提升学生的学习质量。

学生阅读文章，对文章内容有全面的了解后，教师让学生立足词句或段落、结尾等素材，展开扩写、改写、续写等练习，能够帮助学生消化所学知识，实现对文章写作技巧的迁移与思想情感的延伸，让学生在轻松和谐的氛围中学到更多的语文知识。