依托文本，读写结合

王素云

依托教材实现读写结合，从而提高学生的读写能力，无疑是一项重要的教学工作。在教学中引入读写结合的教学方式，有利于培养学生的阅读理解能力与写作能力，提高学生的学习效果。因此，教师应当加强实践经验总结，丰富学生读写的形式与内容，让“读”与“写”两者结合得更好。

一、积累写作素材

读写结合的教学方式，有利于提升学生的综合能力。教师应当加强教学观念与方法的转变，摒弃传统的教学模式，注重整合阅读教学与写作教学这两个环节。在阅读教学中，教师引导学生养成积累好词好句的习惯，组织学生参与变换句式的活动。教师要不吝啬对学生创造力的鼓励与肯定，调动学生积累写作素材的主观能动性，提高学生的阅读理解能力。尤其是在古诗文的教学中，阅读赏析诗词，能够让学生深入感悟及灵活运用国学文化。比如，《长相思》描写了跋山涉水的将士对故乡的思念，抒发了他们惆怅的心情，尤其是“山一程，水一程”的经典语句，写出旅程的艰难曲折，遥远漫长。“一程”二字重复使用，通过反复的修辞方法，突出了路途的漫长。“山一程，水一程”的意境引起了大家的共鸣，也时常被学生用在习作中。教师可以出示“山高水远”与“人生山一程水一程，总会经历高峰低谷”等创新运用的范例，活跃学生的思维，引导学生灵活运用经典语句，对所学的知识做到觸类旁通。

二、感悟句式特征

教师引导学生清晰流畅地表达自己的看法，有利于培养学生的语言表达能力。在阅读教学中，教师应当引导学生了解文章的写作手法，深入思考作者抒发的思想情感，能够在写作练习中灵活运用多种写作手法。比如，《白鹭》这篇文章，作者先是从“颜色的配合”与“身体的大小”及“一切都很适宜”的角度进行概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”“铁色的长喙”“青色的脚”等方面进行具体描写，这样的描写方式，能够让学生在思想与情感层面，递进性地感受白鹭的精巧。作者的写作手法很巧妙，值得学生学习与模仿运用。与此同时，文章运用了大量的拟人等修辞手法，教师可以让学生进行模仿训练，学习文章的行文方式与修辞手法，避免语言表达不到位与内容空洞等问题，提高文章写作的质量与意境。

三、立足教材写作

依托教材进行读写结合教学，有利于提高学生的读写能力。习作是检验学生阅读成果的有效方式。通过仿写与续写等习作练习，学生在脑海中逐步完善文章精彩片段的画面，深入了解文章的内涵，实现与作者近距离对话。比如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，学生了解文章内容与思想情感后，教师可以引导学生开展扩写练习，将小壁虎借不到尾巴的心情写出来，使文章的内容更加丰富。教师鼓励学生结合上下文，想象小壁虎与妈妈的对话，通过合作交流拓展想象思路，得出完整的结论。教师还可以引导学生写出小壁虎与妈妈间发生的故事，补充文章的留白部分。在仿写训练中，教师让学生仿写小壁虎与小松鼠、小花狗等小动物发生的故事，丰富文章的故事情节。在续写练习中，教师让学生围绕文章的中心思想与题材内涵，将故事的结尾作为文章的开头进行续写。在改写练习中，教师可以引导学生用小鱼或小壁虎妈妈等动物的第一人称与视角，改写发生在小壁虎身上的故事。通过改写故事，拓展学生的写作思路，活跃学生的思维，加深学生对文章的印象。

教材中的文章语言华美且写作手法多样，是学生写作的范例。在阅读中，学生不仅要感悟文章的思想情感，还要学习和运用文中的写作技巧。教师应当掌握读写结合教学的原则与方法，提升学生的读写能力，收到理想的教学效果。