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阅读教学中的“补白”策略研究

2021-07-27徐继苗

语文世界(小学版) 2021年8期
关键词:补白天门山老屋

徐继苗

“补白”最初是我国绘画艺术中的一种手法,在教学实践中,“补白”逐渐被引入阅读教学中。教师在阅读教学中渗透“补白”策略,能够吸引学生主动探究文本,在文本的“缝隙”中进行自主理解,丰富学生的联想和想象,提升阅读效果。基于此,在阅读教学中,教师可以从以下几个方面开展“补白”教学活动。

一、文本背景补白

文本创作需要依托一定的背景。在阅读文本的过程中,教师通过“补白”不仅能够丰富学生的文学知识,也能够更好地使其理解文本的情感基调。基于此,在备课阶段,教师就应结合文本内容从多个角度整合资料,并在导读中渗透文本的背景知识。例如,在教学《雷锋叔叔,你在哪里》一课时,有些学生对雷锋的事迹并不了解,自然也就难以体会文本表达的对雷锋同志的怀念之情。针对此,教师在教学导读阶段介绍了雷锋的生平,补充了作者創作的背景:雷锋助人为乐的精神品质一直为大家颂扬,不仅如此,他还特别关心小学生的成长。雷锋在抚顺市工作时,经常到当地的一所小学做志愿者,他给学生讲故事,与学生做游戏,大家都特别喜欢他。但是,有一天,雷锋叔叔因公牺牲的噩耗传来,同学们非常震惊,不敢相信这是真的,于是结伴去寻找雷锋叔叔,并深情地呼唤着:雷锋叔叔,你在哪里。通过这一背景的补充,学生了解了雷锋的事迹。

二、文本细节补白

一篇优秀的文章是在作者的反复推敲和琢磨中形成的,每一个标点、词语都有其存在的价值,而这些细节也是读者阅读理解文本的重要支撑。在阅读指导中,教师可以采用“补白”的方法,引导学生仔细体会标点、词语等细节,并展开联想,探究其在表达情感中的作用。例如,在《铺满金色巴掌的水泥道》开头有这样一段话:“啊!多么明朗的天空。”教师针对句中的感叹号,引导学生体会作者在经历了一夜的秋风、秋雨后看到晴天时激动、惊喜的心情,并奠定了整篇文章的情感基调。此外,在第六自然段和第八自然段中分别运用了省略号,教师结合省略号的特点,引导学生根据这句话所表达的内容体会作者没有写出来的话语,并跟随作者在金色巴掌的水泥道上尽情想象。这样的教学设计能帮助学生更加准确地理解文本的情感。

三、文本情感补白

落实情感目标是阅读教学的重要任务之一。因此,在阅读指导中,教师可以针对文本内容展开情境补白,将文本的情感展现用学生能够理解的方式进行表达,从而加速并深化学生对文本的理解。例如,在《望天门山》这首古诗的阅读指导中,学生对于高度抽象的诗词内容理解起来比较困难,对于作者想表达的情感也是一知半解。针对此,教师可以对诗词进行扩写,用现代散文的方式展现诗词的优美意境:楚地的天门山一直以雄奇壮观著称。我乘着一叶孤舟顺着楚江来到山前,水浩荡奔流,仿佛是一柄利斧,将天门山从中切断,犀利的斧凿成就了天门山的奇景。我从两岸青山夹缝中望过去,一片神奇壮丽的景观在眼前展开……这样的补白,让学生能够更加准确地体会诗词优美、壮阔的意境,理解作者表达出的自由洒脱、无拘无束的情感。

四、文尾拓展补白

在语文课本中,有的文本在结尾处戛然而止,留下开放性的结局,让人读后意犹未尽,浮想联翩。这是作者创作中“留白”手法的表现,针对这样的“留白”,教师可以鼓励学生张开想象的翅膀,拓宽思维空间,完成“补白”。这样不仅能够培养学生的语言运用素养,也能够让学生更加深入地参与文本阅读,丰富学生的想象力。例如,《总也倒不了的老屋》一文的结尾:“小蜘蛛的故事一直没讲完,因此,老屋到现在还站在那儿,边晒太阳,边听小蜘蛛讲故事。”于是,教师可以顺势引导:“老屋听故事的过程中会想些什么?它会不会不耐烦?是否还会有其他的动物来求助老屋?老屋最终会不会倒下?如果倒下来,你能想象一下当时的情境吗?”教师要求学生结合文本情节,展开合理想象,续编故事,拓展文本内容。学生根据问题展开讨论,为老屋的结局编创不同的版本,充分体现了学生的想象力和创造力。

总之,补白是阅读教学中的一种有效方法。在教学实践中,教师引导学生对文本进行补白,能够丰富学生阅读准备,深化学生阅读理解,强化学生阅读体验,提升阅读教学的效果。

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