如何提高阅读教学的实效性

葛孚建

进入小学之后，学生就开始学习阅读，可是学来学去学生只会跟着教师读课文，并没有形成属于自己的阅读能力。换句话说，阅读教学缺乏实效，学生所学的只是一些表面的功夫。如何破解这样的教学困局呢？教师需要正视语文课程的性质，从重视分析讲解的套路中走出来，以语言文字训练、阅读方法与策略为抓手，努力让学生在阅读实践中学会运用语言文字这一特殊的工具，追求阅读教学的实效。

一、制订教学目标

每篇课文的阅读教学目标，需要教师在认真研读学段阅读目标内容、单元语文要素学习目标、课文细化对接要求的基础上，深入研读文本，在文本的具体语言文字中找到抓手，以此为对象来完成教学目标的表述，才算是具体明确的教学目标。

如教学《天窗》一课时，课文是从孩子的视角借助屋顶上一块玻璃形成的唯一亮处——天窗，观看屋子外面的世界，由此带来的无穷的想象和向往。一些教师制订的教学目标多是：识字、写字、学习词语，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解內容并体会感情，发挥想象，还可以从天窗看到什么、想到什么。虽然说这样的教学目标包含了基础性目标，也体现了发展性目标，但难以看出教师自己的研读成果。有位教师经过认真研读，发现作为学习重点的“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句中的“你”在第一人称的文章中直接用很不一样，就以此为切入点确定相应的教学目标：体会“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句中的“你”的独特用法和包含的思想感情，再从“你”的角度进一步想象外面的世界里的奇特景象。这样的教学目标不仅具体明确，而且能够引发学生深入探究的兴趣，指向性很强。

二、挖掘教学内容

课文是阅读教学的载体和凭借，但课文内容是多方面的，如科学知识、思想感情、生活常识等，作为阅读材料，教师需要从中挖掘指向语文核心素养的教学内容，即以语言的建构与发展为重点。

如教学《燕子》一课时，课文从不同角度描写了燕子在春天里的生活情形，构成了一幅幅优美的图画，许多表达都是值得学习的内容，但在一篇课文中不可能都列为教学内容。哪一点最适合学生学习呢，有一位教师认为学生描写动物特点首先离不开外形，在飞鸟中燕子的外形最有特点，所以选择第1自然段描写燕子外形特点的语言表达作为重点教学内容。在具体教学中，教师引导学生细读描写燕子外形特点的三个分句，思考“乌黑的羽毛”“轻快有力的翅膀”其他鸟儿有没有？外形上仅有这两个方面的特点，比如八哥、乌鸦等，有没有很可爱的感觉呢？当学生认识到燕子最突出的外形特点是“剪刀似的尾巴”时，终于弄懂了“加上”一词犹如画龙点睛一样，带来的特别效果，就像小燕子在眼前飞来飞去那样有生动的画面感。由此，教师引导学生总结动物外形特点的表达需要“一般特点+独特标志”，并用这种方法写一种动物的外形，力求写出画面感。

三、让学于生

随着基础教育课程改革向纵深推进，阅读教学课堂也提倡让学于生，亦即充分发挥学生的主体地位，把学习的主动权交给学生。让学于生需要教师在心中有学生、目中有学生的教学理念支撑下，选择适宜的教学内容与目标放手让学生去尝试，经历有价值的挫折。

如教学《鸟的天堂》一课时，课文写作者两次到“鸟的天堂”的所见所闻，表达自己对“鸟的天堂”的喜爱之情，语文要素学习目标有“初步体会课文的静态描写和动态描写”。教师怎样引导学生达成教学目标呢？有一位教师在学生初读课文之后，问学生：“课文两次写到‘鸟的天堂的情形，你最感兴趣的是什么？为什么？”学生在小组内讨论这个问题，然后集中汇报。教师发现学生最感兴趣的是：第一次描写的“鸟的天堂”——大榕树为什么会有那么多根又长那么大，明明说上面没有一只鸟，第二天早上为什么会出现那么多鸟。教师及时改变教学设计，让学生围绕自己提出的问题进行自主、合作、探究学习；最后，学生通过查阅资料弄明白榕树气根的作用，还读懂了无数鸟儿静静地栖息在大树上，人来鸟不惊，正说明大榕树确实是鸟的天堂。整个阅读活动都是学生自主进行的，让学于生不仅落到实处，而且让出了效果，解决了阅读上的问题。

总之，提高阅读教学的实效，教师要努力的方面远不止上述做法，还需要在文本研读、教学策略等方面下功夫，寻找适合自己的教学方法，打造高效的阅读教学课堂。