阅读课堂“读中悟写”的有效路径

赵华丽

统编版语文教材的双线组元被视为重要突破，双线中的一条线索就是语文要素，又分为两个层面即指向阅读和指向表达。在实际教学中，语文要素中指向阅读和指向表达竟然成了两张皮，难以形成语文学习的合力，教学效果自然被打折。为了解决这种难题，教師需要引导学生在领悟表达方法的基础上，将写作有机融入阅读课堂中，及时检查学生能否正确地运用所学的表达方法。

一、整体感知

在阅读教学中，学生初读课文有一项常规性的学习任务是整体感知课文内容。在学生把握文章主要内容的基础上，教师还需要引导学生梳理文章的结构，从中揣摩作者的构思，还原作者行文的线路。

如《记金华的双龙洞》这篇游记重点介绍了金华的双龙洞内奇特的景观。学生初读课文，比较容易概括这一内容。但是，学生学习本课的重点不是对内容的把握，而是指向“了解课文按一定的顺序写景物的方法”和“学习按游览的顺序写景物”。因此，在概括课文主要内容的基础上，教师要引导学生进一步梳理作者的游览顺序——地点位置的变化路径。教师可以借助课后练习给出的路线图，引导学生填空绘制：路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞。学生从课文内容中找出作者游双龙洞一路上的所见所闻，就是这次游览的行程记录。这样的游览顺序图简单明了，学生一看就懂，一学就会，迁移运用到记录自己游览某一处景点的过程中，能够有效解决写游记的困惑。这样的游览顺序图，一是能够让学生懂得写游记类文章，先需要回忆、梳理游览的路线，以路线图作为习作的提纲；二是游览的过程不能略写，要将重要景点写详细。

二、典型表达

从阅读中学习表达，需要聚焦文本中具有典范性的语段。这种典范语段，或运用新颖的表达手法形成独特的效果，读者读了之后有耳目一新的感觉；或句与句之间呈现出规律性、新奇性，读者读后印象深刻且想为己所用等。每当课文中出现这样的典型性表达时，教师要引导学生进行品味、欣赏，破译典型语段表达上的秘妙所在，认真开展仿写训练。

如《燕子》这篇课文的第一自然段“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子”就是一个描写动物外形的典型语段。这种典型性主要表现是：其一，精心选择动物的外形特点。动物的外形可写的方面很多，以燕子为例，头可以写的部位有眼睛、嘴巴等，每个部位还可以细写形状、颜色、功能等，但作者选择的是羽毛、翅膀、尾巴三个典型性的特征来表达。其二，三个典型性特征是从不同侧面进行描写的。羽毛是从颜色的角度写的，翅膀是从飞行的角度写的，尾巴的形状则是独一无二的，用“加上”一词来突出，并且三个特征都指向了“活泼可爱”。其三，三个典型性特点的表达不是孤立的。在后面的课文中，翅膀的有力保证燕子不停地飞行，翼尖或剪尾带来水面的小圆晕，停歇在远处电线上的小黑点等，就是前后呼应的表达。教师引导学生在欣赏中破译语段表达形式中的秘妙，学生仿写时才能找到仿写什么和为什么这样写。

三、对照到补白

统编版语文教材中有大量精美、传神的插图或配图，能够为学生深入学习、理解文本内容提供形象生动的课程资源。这样重要的资源，有些教师视而不见，有些教师仅仅让学生看一看，实在是一种浪费。因此，教师要重视插图资源，引导学生对照学习图文，抓住图文之间形成的表达空白进行补白，训练学生的想象能力和表达能力。

如《猫》这篇课文中的插图画的是小猫“淘气”的情形——玩鸡毛。在教学中，教师应指导学生先看清楚图上的重点对象，再分别看看小猫的动作、神态、鸡毛的样子；想象小猫如何跟这根鸡毛玩个不停的情形：一是课文“耍个没完没了”只是一种概括性的表达，留下了很多空白；二是插图只画出了小猫耍鸡毛的一个瞬间情形，还应该出现哪些情形呢？当学生借助想象丰富画面内容之后，教师及时组织学生将自己想象的内容中最喜欢的情节写下来，进一步丰富课文的内容。

综上所述，在阅读教学中，学生对语言的感悟、积累很重要，但更重要的是学生用积累的语言适时进行表达，领悟文本语言表达的秘妙，提高表达能力。