“要素”指引，让“语用”落在实处

徐敏

小学语文教学要重视培养学生的语用能力。教材的编者也将语文素养中的各个要素融入各个单元的教学中，以此强化教师培养学生核心素养的意识。基于此，在教学中，教师应该通过“要素”的指引，将“语用”落实在实处，提高学生的语用能力、语用审美及文化素养。

一、合理创设语境

在教学中，创设语境可以有效地激发学生的语用兴趣，让学生能够快速地进入学习状态中。为了将语用知识在教学中落到实处，教师在创设语境时就应严格依照文本，以文本为基础来创设相应的语境。

例如：在教学《朱德的扁担》这篇课文时，教师在教学“同志”这一词汇的过程中可以结合这一词汇在课文中的语境为学生进行语境的扩展，以此帮助学生掌握语用知识，激发学生自主地进行语用练习的兴趣，提高语用能力。教师可以将课文中的“毛泽东同志”与“朱德同志”两个词提炼出来，给学生创设这样的语境：毛泽东与朱德他们是有着相同的志向并且能够共同奋斗的人，所以他们之间可以用“同志”相称。同学们，你们身边坐着的人是和你们有着共同的目标并且一起努力学习的人，你们之间应该用什么相称呢？还有，你们的爸爸妈妈在单位中都有很多与他们一起工作的人，他们之间又该用什么相称呢？教师创设这样的语境，不仅让学生对课文中的“同志”一词有了更深入的理解，同时也让学生联系现实生活，在与生活有关的语境中掌握了“同学”“同事”等词汇，丰富学生的语用知识。

二、开展对比教学

鉴赏能力是非常重要的一个语文核心素养。对比教学有助于提升学生的鉴赏能力。同时，在对比教学中，学生对内容及形式都相似的文本进行对比、分析，可以提高他们的语用能力。

例如：在教学《我要的是葫芦》这篇课文时，教师可以结合文本内容，组织学生进行对比阅读，让学生从内容、形式相似的句子中感受不同的含义和情感，提升学生的文学鉴赏力以及语用能力。教师可以给学生提供两组句子进行对比：其一，“有几个虫子怕什么？”和“有几个虫子不可怕。”其二，“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”让学生对这两组句子进行观察和对比，并总结发现的内容。学生观察和对比之后，发现每一組句子中的两句话所要表达的意思是一样的，但是语气不同、标点符号不同。接着，教师问学生每一组句子中的两个句子所表现出来的情感是一样的吗？都有哪些不同呢？学生通过分析和思考得出结论，用感叹号和问号的句子在情感上更加强烈。最后，教师进行总结，让学生感受到小小的标点在语境中的大作用，提升学生的语用能力。

三、组织创作实践

读写能力也是语文核心素养的要素之一。因此，教师可以借助培养学生的读写能力将语用素养的培养落到实处。在教学中，教师结合文本内容为学生创设丰富的创作实践活动，进一步提升学生的语用素养。

例如：在教学《风》这篇课文时，教师可以引导学生用自己的语言叙述文本的内容：同学们，风经过了妈妈晾晒在绳子上的衣服时它都做了哪些事，你们能说说其中的一件事吗。学生先组织语言，然后举手进行口头陈述。教师可以接着引导学生联系生活，想一想，风除了光顾了妈妈晾晒的衣服，它还会去哪里？还会做些什么呢？请用“是风……风把……”这样的句式来回答。在这种创作实践活动中，学生从陈述文本内容，过渡到自由创作，极大地提高了语用素养。

综上所述，在教学中，教师可以基于“要素”的指引，在丰富的教学方法中落实“语用”，培养学生的语用能力，提高学生的语用素养。