引导主题阅读，提升阅读素养

贺广艳

主题阅读是一种针对某一主题，在一定时间内阅读多篇相似文章的一种阅读方式。在小学阶段，培养学生的阅读素养是语文课程教学的重要任务，而主题阅读可以有效避免零散阅读的局限，引导学生不断深入文本体验，锻炼学生的阅读思维，拓宽学生的阅读视野。在教学中，教师可以从以下几个方面指导学生开展主题阅读活动。

一、提炼阅读主题

根据阅读内容提炼主题是开展主题阅读活动的第一步。统编版小学语文教材为学生提供了丰富的阅读素材，教师可以以教材为依托，根据学生阅读素养发展的需要，多角度提炼阅读主题。

例如，在三年级上册第二单元古诗词的阅读指导中，教师可以将教材中的《山行》《赠刘景文》《夜書所见》三首古诗进行整合，根据诗词内容确定“无尽秋思”的阅读主题。在阅读指导中，教师要求学生把能让人感受到秋天的词句圈画出来：“霜叶红于二月花”——《山行》；“荷尽已无擎雨盖”“最是橙黄橘绿时”——《赠刘景文》；“萧萧梧叶送寒声”——《夜书所见》。教师引导学生进一步阅读思考这些诗句，从每一个作者营造的情境中体会“无尽秋思”这一主题。基于此，在阅读教学准备阶段，教师应深入研读教材内容，一方面琢磨作者的写作意图，另一方面结合小学生的认知发展特点确定主题，确保阅读主题确切、适当。

二、剖析阅读主题

在主题阅读指导中，教师应设计问题启发学生思考，促使学生抓住文本的关键处，剖析文本所展现出的主题内容。

例如，《山行》《赠刘景文》《夜书所见》这三首古诗均体现出“无尽秋思”这一主题，教师在阅读指导中可以以《山行》为案例，设计问题引发学生对主题的思考：这首古诗是写的哪个季节？第一句“远上寒山石径斜”讲了什么？在路上杜牧有哪些惊喜？你觉得诗人杜牧眼中的秋天是什么样子的？面对秋天的景色，杜牧生发出怎样的情感？学生在问题的引导下逐渐进入诗词情境，并顺着教师的讲解、启发，体会作者寓情于景的写作手法，根据诗句中的线索感受作者在秋景中的惊喜。经过对《山行》的解析，教师将后两首诗的阅读主动权交给学生，鼓励学生围绕主题主动质疑，自主探究，在思考迁移中完成阅读，提升阅读素养。

三、深入阅读主题

在主题阅读中，互动交流是一个重要的步骤。教师在阅读指导中可以围绕教学过程的主体脉络，营造相应的学习情境，鼓励学生参与合作讨论，交流观点，在彼此的分享中剖析、理解主题。

例如，根据“无尽秋思”的主题，教师选择了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》这三首古诗供学生阅读。在剖析主题的过程中，教师利用《赠刘景文》这首诗表达的情感组织学生以小组为单位讨论问题：苏轼写这样一首诗送给刘景文，想表达什么意思呢？在讨论中，有的学生表示：苏轼可能是想鼓励刘景文，遇到困难，应该像菊花，绝不低头，更应该像橘子，在严酷的环境中依然茁壮成长。有的学生说道：苏轼可能是在赞美刘景文，赞美刘景文就像秋冬之际的菊花、橘子，坚强，有傲气，有品格。还有的学生说：刘景文的内心是失落的、苦闷的，所以他看到的景色也是萧条的。苏轼想让他看到橙黄橘绿，看到希望。通过这样的交流，学生对诗词的内容及情感形成了更加丰富的理解，对其中的“无尽秋思”也有了进一步的体会。

四、拓展阅读主题

为进一步深入阅读主题，提升学生的阅读素养，教师可以引导学生进行实践拓展，让学生在实践中反思阅读，重新体验主题，并进行适当的拓展活动。

在上述案例中，教师围绕“无尽秋思”这一主题，展开多种形式的语文课外实践活动。其中包括古诗词诵读活动，即让学生通过诵读体验诗词情感，理解不同的作者对秋天、对秋景的体会；组织学生开展课外活动，即动手搜集资料、整理资料并根据自己的感受写一篇关于秋天的习作。例如，教师可以写一篇散文，可以拍摄秋天的画面并附上解说词，可以朗诵秋天为主题的现代诗，等等。这样的拓展活动激发了学生参与实践的主动性，在活动中学生可以发挥自己的创造力，不断提升阅读素养。

总之，在小学阶段，教师应针对学生阅读素养发展的需要，组织学生进行主题阅读，扩充学生的知识储备，丰富学生的阅读体验，指导学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。