诗歌鉴赏教学中学生语文核心素养的有效培养

兰云

摘 要：以语文核心素养的概念简介为切入点展开论述，直接表明研究的探究基点;然后详细论述诗歌鉴赏教学中学生核心素养的有效培养：借助诵读活动培养自主认知能力、借助电化教学培养主体想象能力以及借助课堂讨论培养学生的辨析能力。

关键词：诗歌鉴赏教学;语文核心素养;初中生;有效培养

一、语文核心素养的概念简介

语文核心素养是指初中生在认知诗歌的探究过程中热爱阅读、积极思考、主动探究、大胆想象、乐于交流和善于整合等方面的良好习惯与主体素养。语文核心素养是新课程改革赋予语文课堂的教学任务，也是素质教育赋予教师的育人内容，因而能够成为教师创设诗歌鉴赏教学的重要目标导引和教学评价尺度。

二、诗歌鉴赏教学中学生核心素养的有效培养

语文核心素养是教师创设诗歌鉴赏教学的指路明灯，能够有效提升诗歌鉴赏教学的目的性、针对性和实效性，为初中生提供一个最优化的认知平台。

（一）借助诵读活动培养自主认知能力

诗歌鉴赏具有一定的抽象性、复杂性和深奥性，因而诗歌鉴赏教学离不开初中生的认知兴趣、求知动机、参与意识和表现欲望。因此，教师可以首先开展诗歌诵读活动，让初中生借助自身的生命活力和能动作用去初步了解诗歌内容，培养初中生的阅读能力、理解能力和整合能力。

比如，七年级下册的《登幽州台歌》内容简单、意境深远、含义隽永，因而非常适合初中生的诵读认知。初中生能够在个体诵读、集体诵读、轮流诵读中慢慢体会到作者独登高台、迎风伤怀、怀才不遇、壮志难酬的寂寞与悲壮。诗歌鉴赏在于初中生静下心来慢慢品、慢慢賞、慢慢读，作者隐含于诗歌中的中心思想、心理情感、人生际遇和生活顿悟等潜在信息才会一点点地“无所遁形”。因此，初中生能够在诗歌诵读过程中能够有效训练和提升自己的识读能力、理解能力、探究能力和鉴赏能力，因而能够通过开展初中生的自主学习而实现初中生核心素养的持续发展。

（二）借助电化教学培养主体想象能力

诗歌鉴赏不仅需要初中生的支持，还需要教师创设的电化教学来弱化诗歌的深奥性与复杂性。以电子白板为最新代表的电化教学具有强大的表现力，能够借助一定的视频信息去直观展示诗歌内容中的抽象意境和唯美想象，有效激发和培养初中生的想象能力和审美能力，以此促进初中生核心素养的发展。

比如，七年级下册的《望岳》是作者杜甫描绘泰山雄奇外形的名篇佳作，不仅词语华丽、句式工整、意境雄阔，而且含义隽永、耐人寻味、值得推敲。因此，对于初中生而言具有一定的认知难度、理解难度和掌握难度，需要教师运用电化教学为初中生提供一些辅助理解古诗句的视频资料，利用视频资料直观展现古诗句的想象意境与审美情趣。这样，初中生就在视频资料的指引下借助自己的想象力去主观探究古诗句的唯美意境与想象空间，实现初中生核心素养的提升。

（三）借助课堂讨论培养学生的辨析能力

诗歌鉴赏不仅需要初中生的主体活力与畅快想象，还需要初中生在自由交流和各抒己见中多维交流个体的认知所得和审美体验。初中生为了在课堂讨论中展示自我才能、塑造自我形象必然会积极准备、主动辨析和自觉整合，从而使其认知能力、辨析能力、判断能力和表述能力都得到发展，而优化核心素养。

比如，七年级下册的《登飞来峰》的最后两句具有非常深刻的人生哲理，值得初中生亲自去慢慢思考、仔细探究和深度考量。因此，教师可以让初中生进行集体讨论，借助初中生的集体智慧与团队合力去逐渐把握最后两句的深刻含义。初中生在集体探究中就会慢慢理解“站得高，望得远，白云也挡不住眼”的字表意思，结合王安石的锐意改革精神，初中生就会感悟到王安石对改革的自信与无畏，从而有效训练和提高分析能力、推理能力和判断能力，提升核心素养。

总之，诗歌鉴赏教学具有突出的文学性、艺术性和审美性，因而能够为初中生的知识学习、信息积累、合作探究和快乐交流提供一个前所未有的信息平台，自然能够有效促进初中生语文核心素养的兼收并蓄和厚积薄发。因此，教师以诗歌鉴赏教学为研究对象，积极借助诵读活动培养自主认知能力、借助电化教学培养主体想象能力以及借助课堂讨论培养学生辨析能力，切实促进初中生核心素养的全面发展，有效引导初中生成为爱阅读、乐思考、会交流和善总结的优秀人才。

参考文献：

[1]董翠菊.寻得诗境始成学：浅谈初中古诗词教学中互文性的运用[J].名师在线，2020（33）：32-33.

[2]戴维斯.“登高言志”类古诗主题教学探索：以《观沧海》《望岳》《登飞来峰》为例[J].中学语文教学参考，2020（15）：4-5.