体育学科核心素养文献综述

成智

学科核心素养是体育课程与教学的研究热点，体育学科核心素养的培育也是学校体育的重要工作和主要目标。本文以中国知网收录的体育学科核心素养的文献为研究对象，同时参考有关书籍，从体育学科核心素养的研究主要内容、培养策略和研究现状三部分展开，通过梳理其理论，进而分析体育核心素养研究的理念与价值。

研究发现：当前我国体育学科核心素养的研究成果集中在提出的背景、概念的界定、核心素养的构成以及培育的策略等方面。我国关于体育学科核心素养的研究有以下特点：（1）理论描述的思辨性研究居多，而落地的实证研究较少;（2）定性研究居多而鲜有量化研究。当前研究中存在的问题有：（1）对于“体育核心素养”和“体育学科核心素养”的概念与内涵并未形成统一的定义;（2）缺乏体育核心素养的本土化的课程。研究认为，我国体育学科核心素养的研究应重视实效性，研究应基于国内体育教学的实际情况，避免形式化;培育学生的体育学科核心素养应精心设计专门化课程，采取校内外结合的多元途径;在目标上应与国家政策融合衔接。

1 研究对象与研究方法

本文以我国近十年的体育学科核心素养的研究成果为研究对象，采用文献资料法、逻辑分析法探索我国体育学科核心素养的研究现状及存在的问题。在中国知网以“体育学科核心素养”为主题检索，搜集到相关文献共计458篇。在“来源类别”一栏中勾选“核心期刊”、“CSSCI”、“CSCD”，年限限制为“2010～2020年”，缩小检索范围后检索到相关文献共计47篇，其中体育学科核心素养的内涵研究10余篇，体育学科核心素养的发展策略研究30余篇，高被引文献的发表年份集中在2016到2018年，研究者于素梅、季浏、尚力沛、程传银、张细迁的文献影响力较高。

2 体育学科核心素养的研究成果的分类

2.1 体育学科核心素养的内涵

学者赖天德提出学校体育需要适应素质教育的需要，提升学生体育文化素养和精神品质，这是我国最早的关于体育素养的论述。李永华认为体育素养包括身体和精神两部分，身体方面是身体素质、运动技能等，精神方面有体育意识、运动习惯、体育品德等。体育学科核心素养是学生通过校内体育课程学习或进行课外体育活动所获得的为满足个人发展要求的关键素质，应包括运动能力、健康行为和体育品德等三个方面的内容。姜勇提出体育学科核心素养的概念是学生通过在学校学习体育课程，了解体育与健康这一学科的理论知识和体育锻炼的方法，进而强健身体，形成良好的心理品质，提升合作与交往的能力，养成健康与安全的体育意识以及终身体育锻炼的生活方式。

尽管不同研究者对于体育学科核心素养概念的观点各不相同，但基本都认同它是一个综合的概念，包含着多方面内容。体育学科核心素养可以概括为学生通过在学校学习体育课程所获得的利于终身发展的关键素养，包括体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为三个方面。

2.2 培育青少年体育学科核心素养的策略

学者张华提到尊重学生的个人知识是发展学生素养的关键。赵凤霞认为学生综合知识的运用与创新能力的培养是核心素养的根本，教育的重心应由知识学习向知识转化为能力的方向发展，强调知识的应用价值与创造价值，并提倡构建体育核心素养模型。辛涛认为课程建设是培养学生核心素养的根本途径，将核心素养贯彻到教学过程中，而后转化为学生自身的素质和能力，需要课程作为桥梁。于素梅系统地阐述了学生体育学科核心素养培育的“情品双育，知行合一”的基本思路和三条主要培育路径：坚守课堂主阵地，抓好课外阳光体育以及拓展校外自主锻炼。

综上所述，培养青少年的体育学科核心素养，要采取校内外相结合的多元策略，界首先要从主观上尊重学生的自主性，允许思想的多样化，使青少年将自己的思想和经验转化为自身的素质;其次，校内要抓好课程，精心规划，确保质量，构建体育学科核心素养模型。校外方面，要开展终身体育教育，确保学生的校外体育参与，促进青少年体育运动习惯的养成，将健康知识学以致用。

3 体育学科核心素养的研究特点

3.1 不同学者的研究视角和观点不同

朱亚成提出目前学术界对体育素养的概念还未达成一致，不同的研究者对其的认识角度各不相同，研究此问题的出发点有身体素质方面、体育文化方面、体育素养的内容方面。尚力沛提出体育素养与体育学科素养是不同的，其观点为体质和健康、体育技能与体育社会情感是全体公民都应具备的体育核心素养。运动技能与习惯、健康知识与行为、体育品德与情感是学生所需的体育学科核心素养，二者有所区别但目标一致。学者喻坚认为体育核心素养与体育学科核心素养相同，其观点是体育即体育学科，体育核心素养是体育学科核心素养的简称。

可见，不同学者对体育学科核心素养各有独到见解，关于其概念与内涵的研究呈现出众说纷纭的状态。体育核心素养与体育学科核心素养的关注对象有所不同，体育核心素养的对象是全体公民，关注每个人的终身发展。而体育学科核心素养的关注对象指向了在校的学生，反映出学生发展的诉求，体现了体育学科的价值。而学科核心素养伴随着学生离开学校进入社会后，转化为终身发展所需的体育核心素养，因此，研究认为体育核心素养不等同于体育学科核心素养，二者的关注对象不同但目标和方向是一致的。

3.2 思辨性研究多于实证研究

通过对已有文献进行梳理分析得出，当前我国体育学科核心素养的研究成果集中在提出的背景、概念的界定、核心素养的构成以及培育的策略等方面。赵富学提出国内外研究缺乏引领与培育学生体育学科核心素养的标准和依据，也缺少进行课程化处理的专题研究。现有研究成果大多处于认知与意识的范畴，均围绕各国教育政策与方针的要求开展研究，对体育课程改革与体育学科核心素养形成之间的关联度认识不够。因此，要结合我国体育学科教学的实际来研究，重视操作性，当体育学科教学的某些价值未能得到发挥时，需要调整课程内容和教学手段，力求将研究在教学实践中落地。

4 结语

以学科核心素养推进教育的改革与发展是大势所趋，学生体育学科核心素養的培育也是社会和学校的重要工作，需要有明确的思路和适合的策略。综合以上研究发现，有关研究存在内涵和结构认识不清晰，概念有分歧以及缺乏专门课程等问题。另一方面，我国学者们提出了科学可行的研究思想，如赵凤霞等学者提出构建体育核心素养模型，于素梅提出的清晰培育思路，校内外结合的多元途径，都为我国青少年体育核心素养的发展作出重要贡献。建议我国体育学科核心素养的研究重视实效性，基于国内体育教学的实际情况精心设计专门化课程，采取校内外结合的多元途径;在目标上应与国家战略融合衔接。

（作者单位：四川大学）