基于校企合作的 1+X 技能型人才培养模式探究

王莹莹 郑永爱

摘要：1+X证书工作是我国职业教育的重大突破，给职业教育带来了新的机遇与挑战。1+X制度的根本目的是培养学生的职业技能，提高学生的就业能力，因此在1+X人才培养的过程中，企业的参与至关重要。校企合作共同推进1+X证书试点工作，不仅可以缩短人才培养与企业需求的差距，同时又可以促进高校进行教育教学改革，为学分银行的建设奠定基础。

关键词：1+X;职业技能;校企合作;人才培养

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）16-0134-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Research on 1+X Skilled Talent Cultivation Mode Based on School-Enterprise Cooperation

WANG Ying-ying， ZHENG Yong-ai

（Global Institute of Software Technology， Suzhou 215163， China）

Abstract：The work of 1+X certificate is a breakthrough in China's vocational education， which brings new opportunities and challenges to vocational education. The fundamental purpose of 1+X system is to cultivate students' vocational skills and improve their employability. Therefore， the participation of enterprises is crucial in the process of 1+X talent cultivation. School-enterprise cooperation to jointly promote the pilot work of 1+X certificate can not only shorten the gap between talent training and enterprise needs， but also promote the reform of education and teaching in colleges and universities， laying a foundation for the construction of credit Banks.

Key words： 1+X; Vocational skills; School-enterprise cooperation; Cultivation of talents

1引言

随着产业结构的调整与科学技术的飞速发展，社会对于人才的需求在不断地发生变化，而高校很难立刻对人才培养结构以及专业设置做出调整，因此出现了高校人才培养结构不能紧跟企业人才需求的矛盾。

基于我国经济与社会发展的背景以及职业教育当前面临的困境，教育部于2019年，在《国家职业教育改革实施方案》中首次提出了“1+X”证书制度，目的是提高学生的就业创业能力，缓解结构性的就业问题，促进国家的经济发展。所谓“1+X”是指“学历证书+若干职业技能证书”[1]，重点围绕服务国家需要、市场需要、提升学生的就业能力。

2 “1+X”证书制度的现状

2019年4月，国家启动了首批“1+X”证书试点工作，其中包括Web前端开发、物流管理、建筑信息模型、老年照护、汽车运用与维修、智能新能源等职业技能证书。职业技能等级证书从低到高分为：初级、中级、高级三种。2019年10月，第二批1+X证书制度试点工作启动。2019年年底完成了首批“1+X”证书试点的考试工作，当前已经有部分学生取得了“1+X”职业技能证书。

为了促进“1”与“X”的有机融合，各大职业院校积极开展“1+X”证书培训与考试工作，在校企合作、专业建设、课程建设、实习实训基地以及师资队伍的建设方面进行了改革，提升职业教育的教学质量与学生的就业能力。在“1+X”的推行过程中积累了一些成功的经验，为“学分银行”、构建国家资历框架奠定了基础[2]。

“1+X”证书制度是职业教育发展的一项重大举措，是未来指导职业教育活动的基本制度，是连接科技发展趋势、企业人才需求与人才培养的桥梁，有助于将教育标准与企业标准有效的融合，是深化校企合作、产教融合的制度保障。国家高度重视1+X证书制度的推进工作，鼓励企业、学校共同参与1+X人才的培育工作，“1+X”是未来职业教育的大势所趋，是校企合作深度融合的新模式。

3 深化产教融合，校企合作共育“1+X”技能型人才

“1+X”证书制度还处在初级探索试点阶段，其培训制度、考核制度、课程体系还需要不断完善，师资队伍的建设也需要进一步加强。“1+X”证书制度的路还很长，其初衷是使高校人才培养满足市场需求，因此需要学校与企业的共同推进。但是，当前企业的参与度还不是很高，人才培养方案的优化、专业课程体系的重构以及师资力量的建設也需要一定的时间。

（1）校企合作，缓解高校人才培养与社会岗位需求之间的矛盾

高职院校应该进一步加强校企合作，建立校企合作平台，开展校企合作定向培养模式，将企业用人需求与学校人才培养紧密连接起来。以企业岗位需求为目标，以学生就业为导向，以培养学生“1+X”职业技能为驱动，与企业进行多层次、多元化合作共建，共同培养企业需要的应用型人才，为区域经济发展提供更好的服务。

（2）校企合作，共优专业人才培养方案，共促教学改革

企业研发团队具有丰富的开发经验，提供计算机网络科技领域内的技术开发、技术咨询、技术转让、技术服务等业务。学校应该邀请企业参与才培养方案的制定，校企发挥各自优势，有效提高学生的职业技术能力，共同培育各领域的技能型人才，实现人才培养、“1+X”证书与企业需求的无缝对接，保证学校人才培养方向的正确性。

深化产教融合，优化“1+X”人才培养模式，提高“1+X”考证通过率。学校应该结合1+X职业等级证书的考核标准、企业的人才需求，制定新的人才培养方案[3]。创新人才培养模式，将课程教学与证书培训工作进行有效的融合，做好课证融通[4]。职业等级证书的技能标准其本质上是行业岗位的技能要求，校企合作可以进一步将技能标准融入高职院校的人才培养实践中。

本文以软件技术专业的“Web前端开发职业技能等级证书”为研究对象。与企业共研、共建、共培“1+X” Web前端开技能型人才，做到目标共定、资源共享、过程共管，并带动专业其他课程的重构与改革，促进职业标准与课程标准的有机融合。

（3）校企合作，促进课程体系改革

传统的基于“学科系统化”的课程体系，不同专业的培养目标相同或相似，学科体系色彩严重，存在教学标准粗放，对欲培养的学生的能力定位不准、知识定位混乱、忽略开发过程等缺点，所培养学生的职业能力达不到企业的岗位需求。而“1+X”强调学生职业能力的培养，因此需要对课程体系进行改革与创新，在充分调研企业工作任务及职业能力的基础上，构建“基于工作过程以及职业能力”的课程体系。将相关行业与岗位的职业技能标准融入职业等级证书的培训内容及课程内容设计中。

（4）校企合作，促进企业资源与教学资源的有效融合，促进实习实训基地的建设

在教学资源的建设方面，高校应该借鉴企业的实际开发项目及案例，学习企业的开发流程与经验。建设一批线上和線下的Web前端技术相关的教学资源与实践案例库，促进人才培养模式与课程建设的改革与创新。

为进一步深化校企合作，实现协同育人，学校应该充分利用企业的实践资源优势，建立校内或校外的实习实践基地，鼓励学生参与到企业的开发过程中，为学生创造更多的企业实践机会。

（5）校企合作，建设一支既具有企业实践经验又具有丰富教学经验的师资队伍

教师是人才培养方案的实施者，是将理论融入考证过程中的践行者，其参与到整个人才的培养过程中。在传统的教学过程中，教师通过课堂授课、实操等方式进行教学，更侧重于理论教学。而“1+X”强调的是学生技能的提高，因此教师需要提高自己的实践技能，并将职业技能与理论知识进行深入的融合。另外，职业技能考证课程的上课方式以培训为主[5]，其考核评价指标也与传统课程不同，需要培训教师以学生掌握职业技能的程度来进行评价。综上所述，“1+X”背景下对职业教育教师素质的要求主要包括：教学能力、实践能力、培训能力、考核评价能力等。

学校应该大力加强“双师型”师资队伍建设，在聘任一线工程师加入教学团队的同时，也派遣专任教师进入企业学习实践，参与公司实际的项目运作，使教师的实践能力、考核能力得到有效的锻炼与提升。

4 结束语

校企合作是进一步深化产教融合，推动1+X证书制度必不可少的有效途径。职业院校要立足长远，树立战略目标，从校企合作、人才培养方案、课程建设、实训基地建设、师资资源建设等方面不断进行探索，培养技能型人才[6]，助力高职院校的教学改革。

参考文献：

[1] 戴勇，张铮，郭琼.职业院校实施1+X证书制度的思路与举措[J].中国职业技术教育，2019（10）：29-32.

[2] 郭文忠，张浩.计算机科学与技术专业人才培养中校企合作模式探索与实践[J].现代计算机（专业版），2018（1）：63-65，77.

[3] 曾德生，骆金维，肖巧玲，等.1+X证书制度下高职院校大数据人才培养的实践研究[J].职业教育研究，2020（1）：30-34.

[4] 郑根让，史志强，何成，等.1+X证书制度下以书证融通重构专业核心课程体系——以WEB前端开发证书与软件技术专业为例[J].职业教育研究，2020（1）：12-17.

[5] 周绍梅，王启合.基于1+X证书制度的职业教育与培训体系改革[J].教育与职业，2020（7）：12-18.

[6] 赵志群，孙钰林，罗喜娜.“1+X”证书制度建设对技术技能人才评价的挑战——世界技能大赛试题的启发[J].中国电化教育，2020（2）：8-14.

【通联编辑：王力】