构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的策略分析

虎海霞

摘 要：在开展初中语文教学时，阅读教学是极其重要的内容，教师需要对其教学活动进行合理优化，在开展具体教学工作时，科学应用“少教多学”模式，能够有效提升学生学习效果，确保学生更为高效地参与教学过程，实现学生语文素养的全面提升。文章首先分析“少教多学”模式的应用优势，然后综合探究其具体应用策略，分别从教学观念、教学方法、课堂引导、总结归纳、教学情境、小组讨论六个方面进行具体分析。

关键词：初中语文;阅读教学;“少教多学”

一、 引言

在初中语文阅读教学时，“少教多学”模式的合理应用能够有效提升课堂教学效果，确保学生能够更为高效地参与阅读教学，确保能够有效提升阅读教学效果，保证学生在参与课堂教学中能够获得更大的收获，实现学生阅读兴趣的不断强化，为了进一步认识到如何在语文阅读教学时科学开展“少教多学”模式，特此开展本次研究工作，希望初中语文教师能够更为高效地进行教学活动。

二、 “少教多学”模式应用优势

通常情况下，“少教多学”具体包括两个层面：第一为“少教”，具体是指教师在开展教学活动时，必须确保其发展性、创造性、针对性和启发性;第二为“多学”，具体是指学生基于教师引导进行自主学习，这种模式的合理应用，可以对传统教学方式的弊端进行科学弥补，确保学生能够在有效时间内提升学习兴趣，进而保证学生能够更为积极地投入具体学习，为学生独立思考创造更大的时间和空间，不仅能够实现教学负担的有效减轻，同时还可以实现教学效率和教学质量的进一步提升。在初中语文教学中具体实施阅读教学时，科学应用该种教学模式，能够使其课堂教学实现精简精练，确保学生能够进行自主阅读，在学生具体进行阅读过程中，教师只需要讲述阅读技巧和侧面引导，能够实现学生学习效率的进一步提升，保障学生综合素质。总之，教师在具体实施教学活动时，“少教多学”能够有效提升整体教学效率，满足现代新课标对教育工作提出的最新要求，保障学生全面发展。

三、 阅读教学过程中应用“少教多学”模式的具体策略

（一）转变教育观念

在初中语文进行阅读教学时，为了确保顺利构建“少教多学”模式，语文教师需要对其教学观念进行科学转变，打破传统教学观念的局限性，确保能够有效提升学生学习体验，强化学生学习效果。在进行教学活动时，教师必须对学生具体情况进行深入分析，引导学生基于阅读内容进行阅读目标的合理设置;随后，还需要组织学生开展自主阅读，确保能够更为高效地完成阅读任务，进而确保学生能够自主参与语文教学。与此同时，教师在开展具体教学活动时，还需要合理优化教学内容，为学生自主学习创造更大的空间。除此之外，在具体构建“少教多学”模式，教师还需要针对阅读教学内容进行课堂交流氛围的合理创建。在进行教学活动时，教育人员必须科学拓展课堂所学知识，保障学生阅读能力的进一步发展。

（二）优化教学方法

在初中阶段实施阅读教学时，优化教学方法能够确保更为高效地应用“少教多学”的教学模式，进而为学生阅读学习创建良好的方法体系，对其教学方法进行合理优化，教师需要分析学生的发展潜能、思维方式和具体情况，明确不同学生的个体差异性，对学生在具体参与阅读学习过程中存在的各项不足，进行科学指导，同时还需要对学生进行鼓励性评价，确保学生在进行阅读学习时具有更大的自信。与此同时，教师在具体应用“少教多学”方法时，还需要对学生发散思维进行科学培养。通常情况下，不同学生的看法会出现一定的不同，因此，教师必须科学整理学生的相关建议和意义，通过进行科学合理的有效沟通，能够及时指正学生学习过程中可能出现的不足，保证学生可以积极参与自主阅读。

（三）强化课堂引导

在语文阅读教学时，教师需要合理优化课堂引导，保证学生可以积极参与阅读活动，当学生针对各项问题提出观点和想法时，教师需要对其进行及时肯定，尊重学生在具体参与阅读过程中的具体感受，在以往开展教学活动时，教师普遍采取灌输式教学，在具体应用“少教多学”模式，教师需要对学生进行阅读技巧的科学培养，确保学生能够进行高效阅读，掌握相关阅读技巧，进而使其在阅读各种文章时，能够迅速把握文章思想，从而实现学生阅读能力的进一步提升，确保学生能够自主参与阅读学习。例如教师在进行《与朱元思书》的阅读教学时，需要引导学生针对题目分析文章大概内容，随后组织学生对文章进行速读，然后要求学生发表个人看法。教师可以在黑板上对学生提出的疑问进行综合统计，然后引导学生针对相关问题展开二次阅读，保证学生在阅读中的目的性相对较高，针对具体问题分析作者的具体思想，确保学生对文章具有更为深刻的理解。

（四）改进总结归纳

在完成课堂教学任务之后，学生还需要对其课堂所学内容进行总结和归纳，在进行教学活动时，教师需要为学生创造更为丰富的空间和实践，确保可以科学辅助学生的总结与归纳，保证学生可以积极内化课堂所学内容，进而让学生进一步明确参与课堂学习过程中存在的缺陷，进而对其进行合理更正，通过进行有效的总结与归纳，有效提升学生阅读能力。此时，教师可以引导学生利用多种方式进行总结归纳，例如教师可以组织学生以小组进行讨论，此时不同学生会产生不同的见解，学生在表达个人见解时，能够吸收和接纳其他人的观点，总结归纳大家的观点，确保能够更为全面地理解阅读文章。例如教师在进行《从百草园到三味书屋》教学，需要为学生课堂总结归纳提供充足的时间，要求学生在课堂上总结和归纳课堂所学内容，并将其写在黑板上，学生轮流上台归纳教学内容，其他同学可以对其进行帮助和补充，确保学生能够积极归纳和总结阅读教学内容。与此同时，教师还需要合理优化学生总结归纳习惯，确保学生在学习过程中能够对其重难点知识迅速把握，保障学生的进一步发展。

（五）创设教学情境

初中语文教师在具体进行阅读教学时，需要对学生閱读兴趣进行有效激发，确保学生可以真正解读阅读文本。通常情况下，部分学生对阅读的兴趣相对较低，此时教师需要合理应用多媒体设备，进行阅读情境的合理创设，激发学生好奇心，强化学生阅读兴趣，增强学生阅读情感，使学生更为深刻地理解阅读文本。多媒体技术的科学应用，能够确保课本内容具有更高的形象性和生动性，同时，教师还可以为阅读内容设置相关音乐背景，对学生阅读兴趣进行有效激发。例如在进行《蒹葭》教学时，教师需要进行多媒体课件的科学制作，通过合理应用多媒体课件，可以对“蒹葭”的美景进行更为具体的展示，同时，教师还可以古筝曲为其设置背景音乐，确保学生对阅读内容具有更高的兴趣，同时，根据文章注解对文本内容进行解读，在完成课文内容疏通之后，教师还需要利用自己的语言对其“蒹葭”场景进行科学描述，部分学生可以对文本内容进行科学描绘，同时具有生动的语言，多媒体技术的科学应用，可以使其教学内容具有更高的有趣性和生动，能够进一步提升学生学习效果。