有机整合适性拔节自然生发

美术教学是孕育生命的过程——两个环节很重要，一是“发芽”，产生新的生命;“发芽的种子”就是整合的课程。而现用的美术课程按隐性单元散点分布，没有连贯序列。不同的老师又凭借经验来使用教材，与课程精神不匹配。这需要一个系统的、完善的整合课程。二是“拔节”，如竹笋一节一节地生长。这需要抓关键点，就是知识的连接点，通过指导学习方法，迁移知识，达到拔节。这就是有机整合，适性拔节。课程一体化的实施过程，旨在与国家课程相匹配。

一体化课程就是结构化、系统化和整合化的课程。有两个维度：第一是纵向一体，围绕课程目标、内容、实施、评价的一体，即四者内在逻辑的一致性、关联内容的匹配性和功能作用的协同性。第二是横向一体，指四个课程要素进行内在的逻辑关联。澳大利亚心理学家比格斯（J. B. Biggs）的学习水平结构表明，知识关联结构和抽象结构，才能有高水平的思维和创造。如果是碎片化学习，学习是低层次的。因而，培育美术素养需要一体化的课程底色。我们以浙美版为例，开展“理、塑、导、品”四步研究，以美育人，增强文化自信。

1.理：从宏观到微观的目标梳理和统整。从美育目标、核心素养、操作目标梳理为以“素养”为核心的目标体系，由此生发出学段操作目标。2.塑：素养目标下主题重塑与串联。通过形象、媒材、情感、文化等主题，重塑主题教学序列，形成49个主题课程，生发16个学段模块。3.导：指向素养的主题化学习指导。指导学生开展问题式、关联式、渐进式、小项目式学习，生发100多个学段教学课例，汇编《指导手册》。4.品：全过程教学评价与反馈跟进。依据目标建立全面指标，组织24次省市展评活动，实施全程性评价，品评成效，反馈跟进，生发学段成果。

七年成果自然生发，1.建构了美术一体化课程体系。专著出版，论文获浙江省一等奖。2.形成了“四联四式”方法。即四种课程串联法和四种学法指导，案例获全国一等奖。3.提升学习水平和创造素养。建立认知关联结构，促进深度学习，每年100多件作品发表。4.省内外讲学89次，24篇论文在《中国中小学美术》、《中国美术教育》、《中国篆刻·书画教育》等发表，35篇论文省市获奖，7门课程发行，3門评为省精品课程，媒体报道10多次，美术组被评为本市艺术学科唯一的名牌组和宁波市先进教研组。

（通讯员：刘永永）