高中物理教学中带电粒子在电磁场中的运动问题

张智超

◆摘  要：随着素质教育的不断推进，教育工作中在教学过程中需要积极的改进教学方法，对学生的能力进行培养，确保学生的思维能力发展。在高中物理的教学中，教师需要结合素质教育要求以及学生的发展需求进行教学方法的制定，利用思维培养提高学生解决问题的能力。本文针对高中物理教学中带电粒子在电磁场中的运动问题进行分析，探讨高中物理教学的有效措施。

◆关键词：高中物理;带电粒子;电磁场;运动

一、高中物理教学中带电粒子在电磁场中的运动的教学现状

1.教师不重视学生智力开发

应试教育背景下，很多物理教学往往都是以完成教学任务为目的，在教学中过度重视升学率，对学生的思维能力和智力开发有所忽视。在概念讲解过程中，部分物理教师采用的教学方式依旧是填鸭式教学，将教学内容直接灌输，学生无法真正接受物理知识。物理是一门理科课程，照本宣科式教学很难吸引学生的注意力，比如在摩擦力教学中只是将其概念进行口述，但是学生却无法真正感知摩擦力的大小等特点，如果一味地向学生灌输文字理念，学生的理解能力和思维培养是得不到提升的。

2.课堂教学方式比较落后

调查发现，教师建议学生通过多做题来提高思维模式的建立。传统的课堂教学方法并不适应素质教育的要求，对学生的能力，兴趣培养产生了抑制作用。因为学生的主体地位没有得到体现，思维能力也处于停滞状态，因此教师需要创新教学，加强学生思维培养，摒弃落后教学方式。教师为了赶进度教学速度往往比较快，但是对于一些思维能力和学习能力差的学生来说，他们很难跟上进度，长此以往学生的学习兴趣和积极性会大大降低，严重者会对物理学科出现排斥情绪，影响思维培养的重要性。

二、高中物理教学中带电粒子在电磁场中运动的教学策略

1.利用小组讨论，注重公式的探索过程

小组讨论具有很多优点，传统的初中物理注重对公式的利用讲解，缺乏对公式推导过程的分析。而通过小组讨论的方式，让学生了解公式的过程，学生之间积极讨论，通过独立思考来发表自己的看法和观点，进而更好的进行知识的总结，对于高中学生而言，其学习压力较大，课堂氛围低迷，不敢在课堂上大胆发言，而借助于小组探究，则能让其焕发新的活力，让其敢于畅所欲言，通过小组探究掌握力学公式的内涵，最终有效掌握解决力学问题的规律，升华其理解和记忆。

2.发挥出教师的引导作用

尽管是在以学生为主体的教学中，老师起到的作用仍然是巨大的，如果解决问题教学过程中缺乏老师的正确引导，将会让学生的解决问题结果出现大幅度偏差，所以在解决问题教学时，老师要时刻观察每一位学生的解决问题情况，不能让他们偏离主题。例如在平衡的状态下带电粒子所受到的合外力等于0;當带电粒子做变速直线运动时，带电粒子所受到的合外力一定不能等于0，并且带电粒子变速运动的方向一直与最初速度的方向相同。教师通过引导来让学生观察，了解带电粒子的运动方向。

3.对错题进行总结，提高问题反思

老师进行学生解题反思能力的培养，就是对学生整体的物理解题进行强化和训练。在培养学生解题的反思能力，就应该让学生重视自己的错题，把错题进行归纳总结，让学生找到自己在物理学习上的不足，培养学生自主学习能力，让学生有针对性地进行学习和训练，让学生克服自身学习的缺点，勇于探究。因此，老师应该利用好错题，让学生把平时作业中、试题中的错题整理出来，弄一个错题本，让学生按时回顾学习，以此提高学生的解题技巧和学习能力。同时，老师还应该从学生的错题中进行物理统计和分析，找到学生出现错误多的知识点，加强对其知识点的教学，让学生反复训练，以此达到加强学生解题能力的教学目的。不仅如此，老师还可以通过错题了解学生个人的学习情况，并针对个人进行教学，促进学生和老师的共同进步和发展。

4.巧妙创设教学情境

物理课堂情境有层次性、多元性、生活性的特点，教师将抽象的理论知识融入到生活化的场景中，让学生可以更加直观的了解到物理的变化，也可以理解生活中的物理现象，同时也有利于学生透过现象看到本质，而且核心素养和物理情境有着非常紧密的联系，核心素养可以在物理情境中得到提升，物理情境同样可以借助核心素养实现有效创设。通过此，物理课堂中进行合理的情境设置，可以让学生更直观、形象掌握高中物理内容，同时还能调动学生的物理学习欲望，促使学生积极性、主动性、参与欲望得到提升。例如通过操作洛伦兹力实验来观察带电粒子的直线运动，在实验的过程中要掌握实验装置的名称和作用。学习者在实验中针对电场、励磁线圈以及匀强磁场这三者的方向问题要把握清楚，当这一前提完成之后便可以进行观察电子是否是垂直于磁场的。在整个过程中，让学生进行观察，了解带电粒子的运动轨迹以及磁场的影响。

5.进行探究式教学，提高思维培养

在高中教学阶段，思维逻辑的培养有着很大的意义，作为最基本的物理逻辑思维，已经成为了教师评价学生物理综合素养的关键指标，因此教师有必要借助探究教学模式，强化学生的思维逻辑，使其能运用思维逻辑促进基础知识的掌握和物理知识的拓展。在教学开展之前，教师首先需要运用思维逻辑进行备课，这样才能在课堂中引导学生发散思维，激活想象力，通过类比来探究新知识的特点。比如在人教版选修3-1“电场”课堂教学中，教师可以让学生回忆必修1中的“重力场”，让学生运用思维逻辑探究电场的特点，由此来展开课堂教学，如此一来可以有效强化学生类似思维应用能力。再比如学习“磁场”时可以让学生将“电场”作为类比参照物展开自主探究，随着长期的类比训练，学生对物理知识的探索欲望会大大提升，同时还能提高学生的思维逻辑能力。

三、结语

在课程改革的背景下，学校需要以培养综合性人才为目标，通过思维培养的方式来提高学生解题能力。另外，教师在教学过程中，需要积极的了解当前教学问题，以及通过问题创设的方式来提高学生的探究能力。另外，教师可以通过重视教材，把握核心知识、提出具有逻辑性的问题、提升学生的核心素养。教师需要布置符合学生实际水平的教学任务，总结出一套高效的教学方案，以此来提升他们的学习兴趣，最后有效地提高物理课程教学质量。

参考文献

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