基于核心素养的高中数学分层教学研究

任少春

◆摘  要：数学是高中教育的主要学科之一，对培养学生的逻辑推理能力、数学建模能力、数据分析能力及数学计算能力等核心能力有着重大意义。然而就当下高中数学教学的现状来看，还存在教学模式固定化、模式化，教学过程较为单一枯燥等问题，无法做到因材施教，也无法实现学生的个性化、多元化发展，教学效率不佳，因此，数学教师要认识到当下教学中存在的不足，及时转变教学理念，积极实施“分层”教学，依据学生的不同兴趣、智力、学习水平进行针对性教学，让每一位学生在数学学习上展现出的天赋最大化，实现教育资源利用的最大化，真正做到因材施教，进而有效实现学生核心素养的培养。

◆关键词：核心素养;高中数学;分层教学

随着当代教学理念的改变，高中数学的教学侧重点也发生了变化，在当下数学课程中，教师应该要更加注重分层次兴趣教学，以提升学生的学习水平为基点，以促进学生综合发展为落脚点，及时改变教学策略，做好教学设计，全面提升数学课堂的有效性和实效性。传统数学教学更加倾向于模式化，这种教学模式虽然能够让学生参与其中，但无法实现学生的个性化、差异化发展，整体实效性较低，使得数学课程失去了原有的魅力和效果，所以在课程改革的浪潮中，教师要积极实施分层教学，采取全新的分层设计教学模式，真正做到因材施教。

一、分层教学模式概述

分层教学即根据学生的不同基础和不同天赋划分为几个不同的群组，根据群组的实际水平选择适当的教学手段，进而实现针对性教学，达到因材施教的教学效果。在将学生划分为几个小组之后，教师要根据学生的不同情况选择相应的教学目标、布置教学任务，进而有效促进数学教学效率的提升，实现学生的差异化发展，为学生形成能够适应社会发展需要的必备品格和关键能力奠定基础。

二、高中数学实施分层教学的限制因素

1.教学理念限制。当下高中数学教学仍按照传统的教学方式和教学理念展开教学活动，这种教学理念很大程度上会忽略了学生的主体地位，学生自由和行动受到一定的限制。传统的数学教学更注重课本知识的讲解，教师难以构建出一个自由创造、自主探索的活动平台，学生已经形成了思维定式，教师是教学主体，然后一味的按照老师的安排进行相应的步骤操作，导致学生的主观能力和思维限制较大，学生的体验感和愉悦感较低，不利于培养学习数学的兴趣，也无法做到因材施教。

2.课程设置限制。当下数学教学通常是围绕教学进行课程设置，而这种设置方式再次忽略了分层教学过程，不能做到因材施教，学生严重缺少根据自己兴趣、成绩开展数学学习的机会。当代数学教育更加注重根据学生的个性化、差异化发展，进而充分发挥出学生的长处，真正做到因材施教。然而就实际教学情况来看，由于教师和学生普遍缺乏对分层教学重视度，仍是采用“满堂灌”的教学模式，学生缺乏自主选择学习资源的机会，缺乏主动性和参与性。

三、基于核心素养的高中数学分层教学路径

1.合理进行分层课堂设计。教师首先需要根据学生的不同兴趣、不同需求、智力水平、潜在学习能力再结合课标要求对每一堂数学课程练习内容进行严谨的划分和细化设计，通常而言，教师可以将课堂练习划分为ABC三个层次，A类属于基础内容，其重心在于巩固学生的基础知识，让学生掌握基本数学知识、公式的运用，达到课程标注教学目标。B类属于拓展内容，教师通过添加一些多种形式的练习内容，实现学生的思维拓展，让学生的学习水平超出课程标注要求。而C类则倾向于自主探究，这类主要面对学习能力较强的优等生，根据学生的实际情况开展自主性、探究性练习。例如在高中数学三年级“二元一次不等式（组）与简单的线性规划问题”的教学中，课程主题为不等式解法和简单的线性规划问题，要求学生根据不等式的性质，结合二次函数图像、一元二方程的根及一元二次不等式解集掌握不等式的解法。因此，教师可以将其划分为三个档次：A类为基本掌握不等式性质，运算性质，两个实数大小的比较，记住几个重要不等式。B类为拓展，即超出课堂教学的范畴，教材只是起到参考作用，需要学生根据自己的思维或者自主查阅资料，解决简单的线性规划问题，教师作为指导或者辅助作用。而C类则是需要学生充分发挥出自己的创造性思维和自主学习思维，独立完成综合性较强的“不等式综合运算”，并灵活的运用运算规律，促进学生综合水平的提升。教师根据学生的基础水平进行划分：基础不好的学生选择A类，基础中等的学生选择B类，数学水平较高和学習能力较强的选择C类。

2.开展分层操作练习活动。在数学课程教学部分进行分层教学，其主要目的是根据学生的不同需求选择适当的教学资源，实现个性化指导和因材施教，让学生在练习过程中充分发挥出自己的特长，并根据自己的不同水平掌握基本技能。因此，教师要想充分发挥出分层教学的优势，就需要提升教学的教学水平、利用多元化和多元的评价标准，根据这些标准进行学生“分层”划分，并在课程中设计出不同的练习活动，并且教师要在活动中正确引导，时刻观察每一组学生的练习情况，真正实现因材施教。

四、总结

当代数学课程的教学方式、理念、模式等方面都发生了显著变化，但在数学课程的实际开展过程中，还存在一定的问题，主要表现为学生水平不一，无法做到因材施教。所以，在新课程改革的背景下，数学教师要充分借助于“分层”这一新型教学模式，根据学生的不同水平进行针对性教学，强调学生的课堂主体地位，实现学生核心素养的培养。

参考文献

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