提升在线教学的交互水平 推动新教育体系建设发展（下）

作者简介

陈丽

北京师范大学副校长、教授、博士生导师，中国教育发展战略学会常务理事，互联网教育智能技术与应用国家工程实验室技术委员会主任。

二、在线教学中学的特点

独立性 居家在线学习是学生在没有教师连续关注、没有同伴可参照的情况下独立开展的学习，不同年龄段具有不同的适应性。

自主性 自主学习能力是远程学习的条件，也是远程教育的结果。在远程教育专业领域有一个专业词汇——自我导向学习，是指学习者根据其自身社会角色、職业特点和个人需求，综合考量内部认知与外部管理两个维度，自主设定学习目标，规划学习过程，寻求学习资源，选择学习策略并评估学习效果的学习活动过程。在线学习中，学习者首先要有强烈的学习兴趣和学习动机，如选择什么课程、何时听课、如何做题等，才能自主地开展自我导向的学习，并在学习过程中体现出学习者的自我激励意识，始终保持旺盛的斗志。我所在团队在前期成人自主能力研究中发现，中国人在学习资源的计划、学习内容的调节上有优势，但在学习目标的方向感上自我规划特别弱，同时在学习资源的自我调节方面特别弱。可见，有了学习资源并不等于学习自然发生，有了好的学习资源还要加上学生的自主管理，学习才会取得较好的效果。因此，在“停课不停学”期间，教育部特别强调，严禁幼儿园开展在线教学，这是因为该学段的学生还不具备独立学习的自我管理能力。即使是对大学生，独立学习也是一件枯燥、孤单、焦虑的事，那么对中小学生自主学习能力必然提出了更高的要求，而这也恰恰是我们在传统课堂教学中所缺失的，疫情期间大规模居家在线学习为培养学生自主学习能力提供了重要契机。

新环境 在线教学中，学生不仅面对新的网络平台、新的学习工具、新的学习资源，还要接受新的学习环境、新的设备终端。不同地区学生的信息素养、不同家庭的设备和氛围环境都存在差异，这也对中小学生提出了挑战。

在线教育的发展方向

一、现代信息技术促进在线教育的发展

在线学习是终身学习的重要方式，信息技术的发展给时空分离情况下的在线教学提供了越来越多的技术支持，使在线教学的适用范畴、教学灵活性以及时空灵活性越来越大。通信技术的发展使基于网络的人际交互的效果越来越好，疫情期间，很多企业开放了视频会议系统、实时交互教学系统，这与以前没有或很少有实时人际交互的远程教育相比，已经取得了巨大进步。大数据技术的发展使在线教学教的行为和学的行为能够被记录下来，从而基于数据精准地监控教学过程。人工智能技术的发展给在线教学提供了个性化知识服务的可能，可以根据过程监控数据推送学习内容，告诉教师学生对知识点的反应。

可见，现代信息技术的发展为在线教学提供了更好的技术支持，把教和学的相互作用进一步强化，让三种教学交互形式变得更强。

二、在线教育是推动教育变革的重要力量

在线教育主要有三种形态：1.独立的、专门通过网络提供学历、非学历教育的机构，如开放大学、广播电视大学、网络教育学院;2.在线的课程形态，如慕课是以在线的方式完成课程;3.作为课堂教学的某一环节，如高等教育的混合式教学、基础教育的翻转课堂（习本课堂）。本文主要阐述第二种形态——在线的课程形态。

在线教学不仅是师生时空分离情况下提供教育服务、扩大优质教育资源共享的重要途径，也是推动整个教育变革的重要力量。人类所有的教育教学实践活动，正在从两空间向三空间转变，即从物理空间和人类社会关系空间向信息空间（网络空间）转变。（如图3）

正是互联网空间的时空灵活性、资源共享性、行为数据性、供给多样性、信息众筹性和关系网络性，使整个教育体系可以更好地适应这个时代的需要，为构建满足新需求的新教育体系，为培养适应新时代的接班人和劳动者，提供了前所未有的可能。“互联网+教育”的提出，是在信息空间的支撑下探索如何使教育最优、更优，而不是简单地将传统课堂教学搬到线上。这种教育的变革可能会带来教育教学管理制度的变化、教育组织体系的变化、教育服务流程的变化、教育服务方式的变化等。

三、在线教育推动知识观的发展

何谓知识？知识是人类在生产生活中积累的智慧。在农耕时代，智慧的传播是在实践中进行的，以师傅带徒弟的方式口耳相传。后来人类有了符号、文字、印刷技术，可以把人类的智慧用符号化的方式记录下来，大面积传播。由于符号的抽象性，能够记录下来的都是适合符号记载的人类智慧，所以书本中更多的是原理、本质，是可以理论化的内容，但对需要大量操作的智慧和经验的记录并不理想。因此，传统知识一般是有限的、静态客观的、普遍抽象的、分科系统的知识。

互联网出现以后，移动终端特别是音视频的出现，使需要大量操作的智慧和经验得以传播，而且传播者并不需要具有非常高的文字表达能力。互联网中的内容是群体智慧的汇聚，是海量的、动态主观的、适合境域操作的、综合碎片的知识，这对教育来说是一种新的现象，也是前所未有的机遇。互联网不仅能够使传统的课堂教育教学实践得以改进，服务更大的范围、更多的人，也可以为我们探索、生成、传播、培养这个时代特有的知识，提供前所未有的功能。

当然，互联网也给教育提出了新的命题。面对海量、动态的新知识，我们应该怎么培养学生？如果学生不适应互联网，不会在网络环境中更快速地获得知识和能力，如何成为未来合格的接班人和建设者？网络教育不仅提供了共享优质资源的方式，更给我们培养合格的、面向未来的接班人和建设者提供了新的思路和知识观。

党的十九届四中全会提出，教育改革发展的目标是要构建服务全民终身学习的教育体系。这是对人类社会进步的积极呼应，是人类从工业社会走到信息社会对教育提出新要求的积极回应，更是对我国新时代教育主要矛盾发生变化的呼应。随着中国社会主要矛盾发生变化，今天教育界的主要矛盾，是传统的学校教育体系提供的标准化的、以知识传递为目的的教育，无法满足全社会日益增长的，对优质、个性、灵活、终身教育的需要。所以在社会急剧变革的时代，在全民终身学习作为生活方式的时代，要构建服务全民终身学习的教育体系，在线教育是我们的必然选择。

在线教育不仅给我们提供了解决当前教育问题、推动教育资源共享、解决教育鸿沟问题的途径，也给教育提出了新的命题，揭示在线教育的规律是教育理论研究的重要任务，也是新时代教育研究的重要任务。疫情期间在大规模的在线教学实践中，需要怎样的技术支持，如何呈现中国特色的在线教育规律等，都值得我们进一步研究。

中国是互联网大国，当前我国在线教育的规模、技术、实践走在世界的前列。未来，我们要继续探索、揭示在线教育的规律，以期为人类的教育理论发展做出更大贡献。疫情期间的大规模在线教学实践，是一次传统到现代的过渡，是一次独特的教育体验，是一次学习的机会、一次教育研究的契机、一次共同创新的机会，相信通过我们的探索和努力，定会为未来教育的改革发展奠定重要基础。