基于“互联网+”再探合作学习新路径

曹伟

随着信息社会的高速发展，“互联网+”对人们的学习与生活产生了深刻的影响。在以发展学生核心素养为本的教学改革大背景下，“互联网+”最显著的特征是知识的共享与快速传播，传统的媒介传播已经不适应信息社会发展的需要。在“互联网+”背景下重构合作学习新样态，不仅给人们的学习方式提供了更多的选择，而且有效促进了人们数字化学习与创新能力的发展。数字化网络学习平台的建立，有效提升了合作学习的效益，也扩大了合作学习的层次与深度。

一、利用新合作学习方式，构建多形态的合作学习

在“互联网+”背景下，我们构建的合作学习可以称为新合作学习。新合作学习重塑了教学形态，重建了学习方式，重构了课程与学习生态。传统的课堂合作学习是一种线下的合作学习方式，随着“互联网+”的发展，我们开始尝试线上开展合作学习。基于“互联网+”背景的线上合作学习，使得师生角色发生了转变，课堂实现了翻转。这样的翻转课堂有利于学生开展形式多样的线上合作学习，也能够积极促进教师向合作者、指导者的角色转变。

随着线上合作学习模式的应用，课堂翻转引发了学生学习生态的变革。以“互联网+”为背景的翻转课堂能够引导学生进行深度合作学习。传统的线下合作学习，往往会随着课堂的结束而终止。

例如，在开展七巧板创意设计课时，教师会要求学生合作探究一些重要的几何图形。在合作学习过程中，学生能够总结出七巧板设计的基本思维框架，以及七巧板摆放的策略与技巧。而线上的合作学习不会随着课堂合作学习的结束而终止，学生在数字化网络学习平台上依旧能够进行深度学习和讨论。针对创意七巧板的设计，在深度合作学习的基础上，大家可以总结出七巧板的构建法与各类图谱。

同时，线上的深度合作学习会有不同学识的人参与进来。例如，不同学科的教师参与到线上合作学习中，能从不同的视角来探索七巧板的创意设计，能够引发更多的思考和关注，这样的合作学习往往会产生更多的创意与设计。由此，我们可以发现这样的合作学习是持续的，具有迭代的效果，能够引导更多的人参与到合作学习中。

二、从问题探究合作走向主题式合作

在课堂教学过程中开展合作学习是为了扩大教学效益，以部分带动整体，提升学生素养，促进学生共同发展。结合教学实践经验，笔者认为传统的合作学习具有较强的集体性特征。在课堂合作过程中，合作者往往是固定的，缺乏不同层次的交叉合作以及深度交流合作。

随着数字化网络学习平台的应用，在“互联网+”环境下，教师能够更多地关注每一个学生对知识的自我建构过程，这是在传统合作学习过程中较难实现的。在“互联网+”环境下，教师通过数字化网络学习平台，对每一个合作者在合作学习过程中的具体表现进行量化评价，有效促进了合作积极性。

传统的合作学习主要是在课堂中进行的，教师往往是以问题作为合作探究的基础，开展小组化的合作探究学习。这样的合作学习形式很难有深度，也缺少对学生个体与合作组织的关注。在“互联网+”背景下，教师更强调关注学生个人与合作学习组织关联性的学习模式的构建。这种同伴合作互学、广泛交流的学习模式能够有效提升学习效益。“互联网+”为合作学习提供了新契机，合作从对话走向交流是形態的变化，更是思想的变革。除此之外，课堂合作学习从问题驱动下的任务探究合作，逐步走向主题式合作学习。这样的转变是对合作学习的深刻理解，也是对合作学习中合作方式与目标的优化、迭代。

例如，主题式合作学习主要是围绕某一个主题进行深入浅出的研究与讨论，在数字化网络学习平台上，这样的主题式讨论并不会随着课程的结束而终止。学生能够随时在平台上发表自己的观点与想法，这样的线上合作学习也更容易让合作学习走向深入。因此，笔者认为主题式合作学习相比问题驱动下的合作学习，更能够引导学生开展深度学习，促进学生核心素养的发展。

三、技术为教育赋能，合作让学习走向深入

在基于“互联网+”的教育改革时代背景下，我们应该深度挖掘新技术在传统教学中的促进作用。真正让技术赋能教育，发挥更大的价值与意义，技术与教育的融合创新将是信息社会发展的必然要求。

“互联网+”促进了合作学习的变革，让合作学习延伸到课堂之外，让传统课堂翻转，让师生角色互换，让合作学习更加广泛和深入。例如，数字化网络学习平台对合作者合作行为的量化评价，就是“互联网+”带来的新变革与新发展，能够有效促进合作者的合作意识与合作行为的发生。

通过技术赋能教育，课堂教学改革也必将越走越远。在“互联网+”的深刻影响下，合作学习必将走向深入。“互联网+”背景下构建的合作学习，将重构合作学习新样态，有效促进课程教育理念与方法的改革。同时，在“互联网+”的驱动下，合作学习将会有更多的实践路径。