浅谈幼儿角色游戏中的师幼有效互动

岑惠录

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关，是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。

一、幼儿角色游戏中师幼互动的意义

角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。幼儿角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来，因此角色游戏对幼儿具有重要的教育意义。

二、当前幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题

幼儿是游戏活动的主体，在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性。但由于教师许多不适当的指导，不适时的介入，造成了教师与幼儿互动上的障碍。幼儿角色游戏中师幼互动行为存在的主要问题有：

（一）游戏活动中幼儿的主体地位得不到充分体现

杜威指出：“游戏活动的意义在于游戏本身，而不是有意识地注意活动的结果。但在现实的幼儿园角色游戏中，教师常以自己意愿来主导游戏，使原本双向的互动变成了單向的互动。即便是幼儿主动的发出了互动，教师对于幼儿发出的互动信号相当迟钝，注意不到或者是没有反应。

（二）教师忽略了角色游戏本身的价值

在角色游戏中，大多数教师都把游戏的重点放在对幼儿的智力、品德、常规等方面的教育上，而忽略了让幼儿在游戏中获得自身的体验、感受和生活经验，使游戏成为了教育的手段，机械地将教育的内容镶嵌在游戏里，忽视了角色游戏本身的价值。

（三）角色游戏中幼儿的兴趣被限制

游戏的实质是幼儿与环境、材料以及同伴间的互动。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的，因此游戏材料在游戏中有着举足轻重的作用。

（四）师生互动在游戏中存在差异性

在游戏中，教师与幼儿之间的差异性体现在两个方面，一个是对象上的差异，一个是空间上的差异。

三、角色游戏中构建师幼有效互动的策略

（一）转变教师角色，尊重幼儿在游戏中的主体地位

角色游戏是一种有着高度自主性的互动，幼儿的主体性发挥与发展是角色游戏的本质所在。幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定，但是这也并不意味着幼儿的角色游戏不需要教师的参与，不需要教师与幼儿的互动。教师适宜的指导是能够提高师幼互动的质量，促进幼儿游戏水平的提高的。纲要中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在教育实践中，教师除了担任这些角色外，还应该抓住时机，根据游戏活动的设计，幼儿个体的差异，灵活的定位自己的角色。教师可以是观察者，倾听者，也可以是组织者，援助者，还有可能是分享者，共同的探究者等等。在游戏实践中，教师只有根据实际情况，不断地转换自身角色，与幼儿进行交流沟通，以积极的态度引导幼儿，才能构建其有效的师幼互动。

（二）创设游戏情境，营造轻松愉快的游戏环境，师幼共同参与

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。需要通过创设各种游戏情境，如商店、医院、家庭、社区等情境，引导教师与幼儿共同参与。

在游戏过程当中，教师应尽可能的给幼儿提供宽松的游戏环境，不能用过多的指令性语言来指挥幼儿，但当幼儿主动向教师发出互动行为是，即是表明了他们期望得到教师的回应以及肯定，这时，教师就应积极的给予回应。与幼儿进行互动。角色游戏的展开，应该是建立在一种宽松愉快充满想象的环境中，这样才能调动起幼儿的积极性、主动性和创造性，游戏的作用才能真正体现出来。在游戏结束之后，幼儿会在本次游戏中获得一定的体验和经验，也许还有许多的问题，这就需要一个整理、分享、讨论的机会。这时，教师就可根据幼儿的实际情况分成不同的小组，教师通过启发、引导幼儿大胆的将自己的想法说出来。在这一过程中，教师应是用积极的语言，动作来支持鼓励幼儿，而不是去判定幼儿所说的正确与否。做一个倾听者，与幼儿分享游戏的快感，使得师幼互动得以有效的延伸。

（三）以游戏为载体关注幼儿游戏行为，及时引导

新《纲要》指出：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”但是，教师的引导和关注并不是包办了游戏的一切，而是应该在游戏情节发展不利、内容贫乏，游戏情节无法进行下去了的时候，才做出相应的指导。并且，教师的指导应该是以游戏为载体，抓住关键的时机，对有需要的幼儿进行对应的指导。

（四）重视与幼儿的情感交流，寻找沟通点

师幼互动是师幼间的相互作用，其中，不管是师幼相互认识、相互作用的行为还是由此形成的师幼关系，无不与师幼的情感交流有关系。在游戏中，教师不应以成人的眼光来观察幼儿，而应该以幼儿的眼光来观察世界，找到能与幼儿顺利沟通的切入点，用幼儿的思想幼儿的语言来进行互动交流。在这师幼互动当中，教师应该正确的处理游戏间的差异性，应该根据不同幼儿的年龄特点思维方式，采取不同的互动方式和内容。教师在互动中，应关心爱护每一个幼儿，尊重幼儿的人格，不应将自身的喜恶带到与幼儿的交往互动中来，要平等的给与每一个幼儿探索和发展，发现与交流的机会，给予幼儿积极的鼓励与赞扬。如果一个教师因为自身的偏爱或歧视，人为的造成了与幼儿互动上的差异，那这不仅仅是不符合教师的职业道德的要求，更是违反了教育公平的基本精神。同时，在游戏的师幼互动当中，教师要用正确、平和的心态来对待幼儿在游戏中产生的各种行为，对于正向的，积极的行为，教师要及时的给予鼓励，肯定，对于存在有问题的行为，教师不应该指责、训斥，而应该以正向引导为主，根据实际环境和幼儿的情况，给予耐心的解答和帮助，这样才能使幼儿感受到来自教师对他们的关爱和关注，使得幼儿体验到被尊重和被肯定的感觉，从而提升了他们的自尊与自信，从而能产生更加强烈的互动需求。