因梦施教 文化育人

邢振兴

班主任，天下最小的主任，实权不大，却承载着30多个家庭的希望，以及肩负着民族未来的责任与使命。中学生，正是张扬个性，思想百花齐放，他们处在新世纪的风口，各种信息包罗万象，他们是未来民族的缔造者。而班主任专业化水平的高低，直接影响学校教育、各科教学、学生的发展水平与发展高度。可见，做好班主任工作的重要性不言而喻，这也是贯彻落实习近平总书记提出的“积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献”。

从青年班主任过渡成熟型班主任过程中，回顾这7年，虽然只带了2届学生，但是在班级管理中却是和学生一起成长了许多，尤其是这届带了5年，自己也学到了很多。在班级管理中经历了三个阶段：

一、“以人治人”，强调班主任是权威，是发号施令者，学生是服从者、被动接受者

初当班主任，没有太多教育管理经验，班级的管理模式是注重管，疏于理， 对于班级管理事事过问，凡事包办代替，担心他们做不好，对学生以命令为主。从清晨打扫卫生的严格督促，出操时，紧跟其后，赶鸭上架，午休时，关灯关窗，中午陪睡，晚自习全程紧盯，陪伴到10点，送回宿舍，检查寝室。一天下来，老师学生身心俱疲。班级渐趋稳定，付出有所回报。但当我不在场时，班级的纪律就差强人意。这样一管到底，只能保证短时间的班级平稳，也助长了学生的依赖心理，不利于班级的自主发展。同事还造成师生关系紧张，不利于班集体建设与学生的个性化的发展。所以，以人治人，是管理的初级水平，事倍功半，不可取。

二、“以制度管人”，强调班级规章制度建设对学生的约束与管理

无以规矩，不成方圆。在班级和学生们一起建章立制，制度本身不能有问题，不能不完善、可操作性差，所以制定过程需要很大程度上引导，集体表决投票，一轮一轮才能出炉，同时制度执行中不能缺乏监督、奖惩、坚持，否则，制度形同虚设。在制章建制过程中遇到的问题：1.制度是否可以“度量”？什么是制度？制是标准，度是度量，可以度量的标准才是制度不能度量的制度就是正确的空话，正确的空话就是废话;2.学生认为制度是否“合理”？如果学生认为不合理怎么办？是不理睬？严肃处理还是改进完善？学生认为不合理的制度，执行效果会大打折扣，当学生提出不合理时，一定要请其拿出合理的办法;3.制度是教师单方制定，还是协商制定的？教师单方制定的叫“不平等条约”，学生协商制定的叫“公约”和“契约”，学生有无制定制度的能力？孩子从小就有一种契约精神，所以协商过的制度执行效果会更好;每学期应该协商完善一次;4.条目是否适中？是否有“梯度”？是否有底线、禁止类事情，一般标准类事情，还是引导高标事务。所以从遇到的问题出发发现：一个完善的制度需要好多标准和条件，制定好还要考虑：1.是否有人监督检查？无人监督的制度就像没有摄像头的路口，虽然有红绿灯，但照样有人闯红灯;2.是否有奖、惩机制？怎样奖和惩？做到没奖，做不到就惩，做到有奖，做不到就惩，做到有奖，做不到不奖，做错再惩。3.奖是否能激励，惩是否有教育？

结合遇到的问题，周密考虑，制定一套完善的制度，最后再给制度一个好听的名称、给制度一个容易接受的理由、给制度一个正面的表述、给每人一项负责制度的权利、建立一套长效晋级激励机制。当制度多了一份激励，当约定多了一份参与，当要求多了一份体贴，制度和规则，也就成为学生们心中一朵最美丽的花朵。但同时制度管理也存在弊端：1、再好的制度也只是一种约束，总会给人一种外在约束感和被动感;2、容易培养学生的功利意识。

三、“文化育人”，强调班级文化对学生潜移默化的影响

如果说制度让想犯错的人犯不了错，那么文化就是让有机会犯错的人不愿犯错。文化是一种自愿（没人监督、没人检查）、横向（不是自上而下的要求）、无形（没有规章制度）、无理（讲不清道理）的。班级文化是一种精神理念，高于物质、高于行为、高于制度的。从班级教室的环境布置，到班会、运动会、考试等精心的策划、安排，甚至学校的规章制度、学校的文化特色都是其中的内容。当然，还有班主任自身的个性魅力。“其身不正，虽令不行;其身正，不令而从。”这些都在有形无形当中形成了班级的文化氛围。班级文化的形成是长期的，它需要班主任的长期引导，需要激发学生的自我管理意识。比如，针对考试成绩引导学生写自我反思，分析考试的得与失，总结考試经验、，吸取教训，这种做法的目的是激发学生的反思意识，注重教育的针对性和实效性。还有，自我管理日志，每天放学前10分钟，每位同学都在在家的管理日志册里反思一天学习与生活的得失，与老师同学们交往的开心或问题，以及今后的发展打算等。教室的环境布置：班训、板报、主题班会、班歌、专业特色、班级口号、荣誉榜、 评比结果、书香班级活动展示栏、优秀作品展示、课堂语言规范、图书角、班级环境布置、名人名言、立志故事、古诗词配图、表扬信、班级小主人等，只要用心，班级的每一件事每一物品都能发挥其文化育人的功能，长此以往，班级文化深入人心。 班级文化的建设是循序渐进的，需要班主任的耐心与智慧，班主任要学会放权，做好引路人，多给学生自我学习、自我教育、自我展示的机会，这样才更容易在长期的班级学习生活中形成班级的文化氛围，一旦形成，班级成员将会寻找到归属感和幸福感，并通过自己不断地努力来保护班级荣誉。班主任将更多地从幕前转入幕后，与此同时这对班主任的要求更高了，班主任要有更多的智慧与办法来激励学生自我管理。

现在的班级已经带了五年，初见成效，具体做法如下：

1.取班名——振兴班; 给班级取一个动听的名字，赋予班名不凡的意义，让自己的班级与众不同，激发学生自豪感的做法，也是班级文化建设的重要一步。

2. 构建班级愿景（目标）;我要建设一个什么样的班级？我要培养一批什么样的学生？学生：你们希望我们班成为怎样的班？你希望自己成为怎样的人？这是班级精神文化建设的核心内容，班级的愿景既要着眼于集体（班级目标），又要着眼于个体（育人目标）。

3.建设班风学风;班风与学风建设是班级文化建设至关重要的一环，也是班级文化形成与否的标志。“班风正、学风浓”是我梦寐以求的治班目标。

4.班级文化建设体系与目标