幼儿园教育中构建园本生态课程的策略探究

韩菲

摘要：幼儿身心发展的特点决定了教育者应当构建生态课程，让幼儿生活在自然环境之中，为幼儿的成长提供有益的支架。园本生态课程应当亲近自然，与多领域相整合，并融入本园特色。在构建园本生态课程时，要巧妙设计主题课程和创设生成课程，依据幼儿差异导引活动，基于生态资源开发多层次的教育资源，并为课程配套应用适宜的评价体系。

关键词：幼儿园;园本生态课程;幼儿

《指南》中要求：“理解幼儿的学习方式和特点。”在开展幼儿园教育时，要依据幼儿心理创设课程，支持幼儿通过与环境互动开展学习。本园在教育过程中重视构建“生态课程”，以此发展幼儿的天性，为幼儿提供适宜的活动平台，促进幼儿全面发展。本文拟结合教育思考与实践经验，探讨构建园本生态课程的具体策略。

一、园本生态课程的特征分析

“生态”指生态环境以及生态主义教育理念，在生态课程中重视突出生态环境的要素，并且将幼儿视为有内在需求的生命体，激发幼儿的内部动机。在本园的教研活动中，从以下几方面界定园本生态课程的特征。

（一）亲近自然，回归生活

园本生态课程以“亲近自然，回归生活”为基本特征，关注满足幼儿亲近自然的需求，并让幼儿过属于儿童自己的生活，获取关于生活的直接经验。陶行知先生曾说过：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……”当幼儿亲近自然时，可以观察各种有趣的现象，满足自身的好奇心和求知欲。幼儿在自然中心灵最为舒展，其主动性和创造力也会被激发，因此亲近自然环境是构建生态课程的基本原则。与此同时，根据幼儿的自然天性，创设回归生活的课程，开展以提升生命质量为目标的教育。

（二）多维渗透，有效整合

大自然是活教材，从生态环境中可以创设多元化的课程，实现生态要素的多维渗透。生态课程以生态环境作为创设课程的出发点，其具体的课程内容并不局限于某个领域，而是依循幼儿兴趣发散的路径渗透到不同的领域中。在健康、语言、社会、科学、艺术领域中，都可以融入生态课程的要素，体现生态教育的目标。各领域的活动以对生态环境的感知、探究与体验为整合点，让幼儿浸润于生命的喜悦之中，在积极主动的生命驱力下自然成长。

（三）因地制宜，融入特色

园本生态课程要体现“园本”，便要因地制宜，融入特色。要融入本園及所在地区的生态特色，基于幼儿在生活中熟悉的自然现象、动植物生命活动开展教育，让幼儿在此过程中了解自己生长的环境。与此同时，要融入本园在教育上的特色。如本园是以语言为特色的幼儿园，在构建生态课程时，我们除了关注实现领域全覆盖以外，重视构建交互性强、立体化的语言课程，让幼儿在趣享自然的心态下进行表达、倾听、交流，以此发扬本园特色，促进园所可持续发展。

二、园本生态课程的构建策略

构建园本生态课程，要以幼儿教育的基本规律为基础，合理地进行设计与规划，体现生态教育思想。本园在构建园本生态课程时，注重运用如下几方面策略。

（一）设计生态主题课程

主题课程是生态课程的基本形式，强调将不同的活动统一在某个主题之下，促进幼儿根据兴趣点深度探究。园所在设计主题课程时，要重视对主题的选择及具体教育内容的构建。

1.立足生态环境巧选主题

幼儿园里环境优美，富于变化，其中有许多能让幼儿与环境牵手的机会。对幼儿而言，世界是全新的，许多在成年人看来司空见惯的事物，却能引起幼儿们的强烈兴趣。当幼儿已经具备先在的兴趣时，教育便成为自动自发的过程。我们注重在幼儿园四季的自然景象中，选取幼儿感兴趣的事物作为构建园本生态课程的基点。

2.以主题连接各领域活动

各领域之间的活动要以主题为中心联系起来，构成相互呼应的有机体，促进幼儿不同智能之间的联动。教师在构建生态主题的基础上，沿各主题中的内涵进行纵深挖掘，在每个领域中选取一个微观探究点构建分支课程。通过这种方式，不同领域的活动被相同的主题线索贯穿起来，幼儿在活动中积累的知识、技能与情感经验都具备相通性，更有助于幼儿内化经验，实现自主发展。

（二）适时创设生成课程

在园本生态课程中，除了教师为幼儿预设的课程以外，应当幼儿预留部分自主生成空间。贝蒂·琼斯曾在《课程就是发生的事》一书中提到，课程应当从儿童和成人的日常生活，特别是从幼儿自己的兴趣中生成。幼儿性情活泼，他们的注意力很容易转移，在平时的生活、游戏和学习中经常对生态环境产生偶发性的兴趣。在这种情况下，要适时创设生成性课程，支持幼儿开展自主探究。

（三）巧妙开发教育资源

在园本生态课程中，自然资源是最基本的教育资源。为促进规范化教育活动的形成，需要进一步分析幼儿的需求，围绕生态教育的理念巧妙开发资源。

1.丰富教育资源层次

蒙台梭利认为，环境是幼儿隐形的老师。教育资源是环境的一部分，在很大程度上影响教与学的具体形态。当幼儿注意到生态环境中的某个要素时，期望横向或纵向发展自己的兴趣，教师则要开发和投入其他资源，为幼儿构建良好的成长环境。应将自然资源与学习材料相关联，如幼儿在户外发现绣球花会变色，教师先让幼儿在户外加强观察并记录，并在科学区角中创设了“会变色的紫甘蓝”游戏，引导幼儿认识不同的酸碱值引起植物变色的原理。

2.家园共同开发资源

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”家庭可以参与到生态课程资源的开发中，成为教育主体的一部分。可以家庭带领幼儿共同行动的方式促进家庭参与，家长们也可作为教师资源参与到园本生态课程的构建中，如在种植园活动中我们请来爷爷奶奶们教幼儿种菜，并让幼儿学习二十四节气下的农谚。在家园共同开发资源的背景下，生态课程获得了更多的支撑，有助于幼儿固化在活动中获得的生活经验。