浅谈信息技术与农村初中物理课堂教学深入融合研究

王震

摘要：随着教育均衡项目的发展不断推進，义务教育学校在信息的技术建设方面有所进步，对教师们的培训也在逐步开展，但是困于现状，农村学校不管是在信息技术还是教学融合方面还存在诸多问题，而信息技术的发展会给物理教学带来更多的可能性，因此加强信息技术和农村初中物理教学的融合是现在农村初中物理老师需要分析的课堂。

关键字：信息技术 农村 初中物理

随着教育革命推进的影响，信息技术对教育教学的辐射面越来越广，对各科教学内容、教学形式、教学方法、教学模式等方面产生了巨大的变化，而初中物理是初中基础课程之一，要想提高物理教学效率必须利用好信息技术手段。

一、农村学校信息技术与初中物理教学融合的现状

目前，大多数农村学校已经配置了多媒体教学设备等，但是在初中物理课堂上并没有很好的利用信息技术的优势，主要表现三方面：一是，运用过于简单。很多农村物理教师只会应用多媒体教学软件的极少数工具、功能，用“业务不精”来形容农村教师信息技术应用方面的现状也不过分。二是，借用多创新少。农村物理教师所用课件大部分来自免费的网站下载得来，然后略加增减改进形成，缺乏自己的创新。三是，随意性强。教师在备课时并不会合理规划课程的需要、学生的需要与信息技术的融合，而是根据简单粗暴的个人的意愿选择信息技术的使用。之所以造成这样的现状，究其原因主要是三方面：一是，农村物理教师队伍年龄两极分化严重，平均年龄很大，技术学习存在困难。就我们镇上物理教师队伍而言，平均年龄在45岁左右，而大多数年轻教师都是刚刚入职，物理学专业的老师也不多，他们多数情况下会在一两年内调离，所以农村物理教师新鲜血液很少。二是，现实环境影响，由于传统的教学依然能够应对教学任务，教师没有紧迫感，对于学习信息技术存在惰性。三是，培训渠道狭窄，培训形式单一，时间有限，绝大多数老师在培训后并不能真正掌握信息技术。

二、信息技术在农村物理课堂教学中存在的问题

1.片面注重形式、忽略学生思考

古代的学者就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，“学以思为贵”等重要的教育理念。对于思维能力的培养是至关重要的。学生逻辑思维能力的发展不仅对于知识的学习有帮助，而且对于未来所有事物的认识都有自己的见解和理解。但是，当下部分农村物理教师在掌握了新的信息技术后，过于依赖多媒体的授课形式，频繁出现相同的教学信息，造成学生逐渐失去思维的能动性，转变成学习的机器，让思维是智力的核心成为空谈。

2.知识信息播放量超大，严重减弱师生良性互动

教学是师生共同参与、交流的过程，在物理课堂教学中，教师是具有主导作用的，而引入信息技术，更能凸显学生的主体地位，然而部分教师会有完全依赖课件的情况，自身只会变成操作人，教学过程的节奏取决于课件的内容，甚至连教学语言也变得更加简单，不用思考知识点间的衔接语句。所以教师需要合理的看待信息技术应用，根据其教材、课标以及学生的需求进行合理的教学环节，发展学生学习思维，激发他的学习能动性，甚至在学习过程中能找到自己的兴趣爱好。总而言之，在信息技术和课堂教学的融合中，准确性和科学性是教师必须具备的，根据课标对教材的内容进行合理规划，分出重点、难点，让知识内容与学生年龄特点相匹配，营造良好的学习氛围。

三、信息技术与农村物理课堂教学的深度融合方法

1.运用信息技术创设学习情景，激发学生学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，引导学生对物理产生兴趣的办法值得我们深思。当下的信息技术手段更新，教师使其应用于课堂教学中，极大程度上刺激了学生的感官，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，它能将难以表达的教学信息通过各种功能有机结合在一起，创设生动直观的学习情境，学生带着一种高涨的情绪学习和思考，体验智慧力量和课堂的欢乐，越过学习障碍，给学生全新的认知方式和学习环境。

2.运用信息技术提高课堂效率，突出学习重点，突破学习难点

物理是以观察和实验为基础的学科，实践性很强，因此物理实验在学生的学习过程中具有举足轻重的作用。事实上，初中生形象思维在学习中比重很高，而生活经验、动手操作很少了解和尝试。但是，初中物理有很多抽象或看不见摸不着的现象，比如分子热运动，教师单单用语言描述，学生是无法理解。因此运用信息技术教学可以将抽象的概念具体化、形象化，尤其是通过多媒体软件的动态演示，增强学生的直观印象，弥补了传统教学的不足，突出了教学的重点，突破了教学的难点，用现代化的教学手段提高课堂效率。比如，在《电压》教学中，为使学生更能充分的了解什么是电压，避免基本概念过于学术化、概念化、抽象化。我利用flash插件制作一个带有抽水机的水流，利用类比的方法，用信息技术进行辅助教学，形成同一画面下对比演示，让学生清楚了解到电压是什么。这样不仅加深了知识点的理解，而且丰富了学生对物理知识的感性认识。这是传统教学所无法比拟的。不仅如此，很多学校实验器材短缺、损坏，实验环境不具备等因素，物理教师也是“巧妇难为无米之炊”，而通过信息技术手段进行物理实验好似如虎添翼，学生身临其境走进物理实验室一般，并且实验环境非常完美，实验数据准确无误，实验规律清楚明显。虽然也存在缺少动手能力的培养、现实因素影响实验结论的分析等弊端，但是仍不失为解决学校无法进行物理实验的好方法，提高教学质量与效率。

综上所述，要想使信息技术在课堂教学中游刃有余，教师必须有系统的学习、认真的态度，二者才能有机融合。同时，教学设计的环节，必须充分体现学生的认知主体作用，但也不能完全依赖技术，丢失教师的主导作用，本末倒置。相信假以时日，通过不断地研究学习，农村教师队伍的整体水平将有很大的提升，信息技术不再是他们的阻碍，而是教学过程中的常规手段，运用自如，操作娴熟。