一道高考实验题引发的教学探讨

王荣

生物学科是以实验为基础的学科，生物学中如何完成实验需要具备实验思维、实验操作技能、准确的语言表达，这也是生物学科核心素养中生命观念、科学思维、科学探究所要求的能力。近年来，新课标卷生物高考对实验的考察力度有增无减，试题考点通常有教材实验及变式、实验数据分析、实验操作、实验设计原则、对实验环节进行科学准确论述的能力等。所以无论从提升学科素养还是学生评价角度，实验题都是值得关注的题型。 对于实验题的教学策略，不同的教师由于思维的差异性，在解题时突破点和落脚点不同。现通过2017.全国Ⅰ卷. 29这道实验题探讨实验题教学中的一些方法。

例（2017.全国Ⅰ卷. 29）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）

这道题中的抓核心概念和核心素养是我们解题的关键。教材上的两个核心知识点：（1）DNA和RNA的区别;（2）病毒的培养。核心素养考查具体表现：科学思维：根据DNA和RNA病毒遗传物质中碱基不同的特点，通过演绎推理的思维方法设计实验，并预测实验结果;科学探究：灵活应用放射性同位素标记的实验方法;生命观念：根据结构与功能观理解病毒合成遗传物质的原料来自宿主细胞;社会责任：通过设计实验解决“确定新病毒类型的问题”

对于实验题我们应该从以下几个方面处理：

一、从吃透生物核心概念入手实验题

生物学概念是对生命现象和生命规律的一个概括或者总结，在生物教学中具有举足轻重的作用。一道实验题的理解深浅在于核心概念的构建。核心概念是我们解题的抓手。虽然，科学史是前人的总结归纳，但对于学生而言，是新的知识，我们需要让学生站在问题的起点，面对问题，追溯起源，才能做到真正理解核心概念。《生物课程标准》提出课程的基本理念包含探究性学习，注重现实与生活的联系。倡导探究性学习的目的在于在于引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑。注重与现实生活的联系，倡导学生在解决实际问题的过程中应用生物学核心概念。

二、生物学核心素养在实验题中的应用

学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面

生物学教学不仅是教师的讲解和演示的过程，也是师生互动的共同发展过程，我们只有提供更多的机会让学生亲自参与和实践，在活动中培养学生的问题意识、理性思维、创新精神和社会责任。学生只有具备生物核心素养，才能在突破实验题中发挥作用。

三、翻转课堂提升学生实验题的兴趣

翻转课堂作为一种新的教学模式，在“新授课”或“习题讲评课”等课型中的应用越来越多。为进一步提高高中生物学科实验题的解题效率，充分激发学生学习实验题的兴趣，让学生积极参与课堂教学中，我们可以尝试应用翻转课堂教学模式改善现有的实验习题课的教学，真正把课堂还给学生，以培养学生的生物学素养并提升解题能力。正如苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起学生特有的对知识的兴趣的重要条件”教师应用翻转课堂进行高中生物实验习题课的教学，如何在课前制作合理的教学设计、教学微视频;在课中如何创设情景引导学生完成教学任务。对于教师生物专业知识要求，微视频的录制要求都很高。当然翻转课堂可以实现以下的转变：教师的惯性思维向多元化思维转变;学生的依赖性学习向主动性学习转变;知识呈现的呆板向生动形象转变;课堂的低效率向高效率转变。

四、利用变式训练，突破实验题

寻求

由于不同学生对知识有不同的构建方式，因此同样的题干背景，学生的理解和困惑可能大不相同。教师需要在课前对学生的问题进行收集、分析和整理，和学生共同构思，得到实验题经典原型。在经典原型的基礎上，根据学生提出的问题和困惑可以通过改变实验的目的、变量等方式设计变式实验题，给学生展示多样类型。既解决了学生的困惑，又加强了训练。在解答实验题时，单一的图形不能示意实验题中所有的实验条件或结果，因此教师要指导学生在“曲线图” “柱形图”“表格”等层面对实验模型多重转换，寻求规律，从根本上突破解答实验题。在实际解题的过程中，学生面对情景新颖的实验题往往无从下手，此时学生非常希望能够找到一个相应的模板“有所依靠”，而“原型—变式—建模”的目的就是让学生学会如何寻找并利用“依靠”。

总的讲，实验题不仅仅考察实验与探究能力，而是以给出的材料为基础，根据现有的条件，设计实验程序、测试实验结果，并对实验结果进行合理的分析和解释，考查学生使用恰当的方法验证简单的生物学知识，并对结果进行解释和分析等综合应用能力。做好实验题的前提是掌握高中生物学知识，因此我们在平时练习时切不可舍本逐末，盲目陷入实验题海，忽视相关理论的学习和掌握。

参考文献：

[1] 刘莉.2013-2018年生物高考新课标卷实验题考点归纳及分析[J] .中学生物学，2019，35（3）：56-57

[2] 陈雨洁.浅谈高考生物学开放性实验题的备考策略[J] .中学生物教学，2017，9：64-65

[3] 母进.翻转课堂在高中生物实验教学中的实践[J] .中学生物教学，2017，5：13-14

[4] 赵正瑜，何源.利用变式训练，图破实验设计题[J] .中学生物教学，2017，1-2：119-120

[5] 吴志强.刍议生物实验题解题思路[J] .中学生物学，2018，34（1）：55-56