基于生活化理念的高中地理单元作业设计

周琪

地理是一门理论性和实践性都很强的综合学科，要完成课程标准中规定的知识与技能、過程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，除了师生在课堂的教与学活动外更需要适当的作业练习。本文以课程标准为依据，以中国地图出版社和中华地图学社出版的高级中学课本《地理》中主题14“地域文化”单元为例，通过邮轮“穿越赤道南北半球的环球之旅”为线索进行地域文化单元作业设计，既重视基础性作业的设计，又适当增加探究性、实践性与综合性作业的比例，以期提升作业设计质量。

单元作业知识内容设计的策略

“地域文化”由“文化与环境”、“世界地域文化”和“中国地域文化”三个专题组成。通过邮轮“穿越赤道南北半球的环球之旅”为主线索，进行单元作业规划思考。学生根据该航线图和表格文字信息提取对文化进行分类，为环境对文化的影响作知识准备。结合航线示意图，将不同建筑邮票与航线所经过的地区相匹配，进行地图剪贴。在单元作业内容设计时，遵循“有用、可行、有趣、有理”的设计策略。

（1）通过塑造生活化原型，还原地理识记类知识

结合课程标准要求和学习内容要求，根据邮轮“穿越赤道南北半球的环球之旅”航线示意图，设计将不同建筑邮票与航线所经过的地区相匹配，进行地图剪贴，既能生成一张反映不同世界文化圈特色建筑的区域地理地图，又可起到让学生化知识为实践应用的作用。

案例1：请根据邮票上的地标或建筑判断所在地区（国家），并将其剪裁粘贴至对应方框内。

（2）通过搭建生活化场景，掌握地理理解类知识

案例2：“穿越赤道南北半球的环球之旅”的邮轮将于2020年8月26日至12月5日第一次航行，请根据图表内容，回答问题。

作业设计以学生喜爱的旅游为载体，搭建生活化的场景里，学生触及生活中的地理，使得地理不再那么遥不可及。

（3）通过生活实践，运用地理应用性知识

地理作业既可以在课堂、家庭内完成，也可以去户外探究某种自然现象中蕴含的地理知识;既可以是文字图像等静态成果，也可以是显示学生的生活经历。

案例3：我们已经学习了世界9个文化圈，中国10个文化区，请你试着绘制一幅四格漫画，可以适当用语言简洁标注，体现该文化圈（区）内的物质和非物质文化特点。

作品评价标准：作品满分15分，其中形式5分，内容10分，评判标准如下：

（4）基于实践探索，拓展地理综合性思维

鼓励学生走向社会，以观察、走访、讨论和网络调查等形式研究地理小课题，拓展地理综合性思维。地理作业的答案可以是开放性的，开放性的作业反过来也鼓励学生积极思考，勇于探索。

案例4：在不同民族服饰风格的形成与演变中，自然环境尤其是气候条件具有重要的作用。该邮轮途经东亚文化圈看到日本的“木屐与和服”，南亚文化圈看到“纱丽”，伊斯兰文化圈看到“阿拉伯长袍”……

请选取世界文化圈中的一种特色服饰，制作1-3页PPT，简介并分析该服饰与当地自然环境的关系。

答案评价标准：满分10分，其中PPT制作为2分，内容为8分。

内容：8分，有逻辑地表达该服饰与当地自然地理环境的相互关系和影响;

5分，缺乏自然环境对该服饰影响的有逻辑的表述;

3分，仅介绍服饰或是描述该地区气候类型、自然环境特点。

单元作业思想情感塑造的策略

地理学科融合了自然与人文的地理现象，具有科学价值的同时也不失人文情怀，这是地理的独特之处。在作业设计中除了鼓励学生游览祖国山河，亲身体验所学地理知识，也有中国发展串联激起学生内心家国情怀，提升学科育人价值的作用。

（1）善用文化地标，激发学生的文化自信心和自豪感

作业内容设计要体现习近平总书记提出的“文化自信”。如，用我国或上海市新建成的地标性建筑，如洋山深水港等，使学生由衷地产生文化自豪感。

（2）活用文艺作品，提高学生的文化审美能力

现实生活中的畅销小说、影视剧等文化素材非常丰富。如，用央视元宵晚会节目等案例来设置题目，使学生体会优秀文化在现实生活中的重要作用。

（3）巧用学生作品，鼓励学生的文化创新能力

作业不应只是单一枯燥的文本，而是充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验。如，在单元测试试题设置时，选取学生的漫画地理作品来设置题目，学生看到题目时的欣喜和存在感极佳。

单元作业设计效果的反馈

本单元作业在高一学生中进行了笔试，并对完成时间、难易度、错误率上分别进行了统计，完成时间与题目难易度之间具有较好的一致性，难度依次为： 探究综合>实践应用>情境理解>知识识记，难易度和完成时间都基本契合作业设计的初衷。

笔试后又进行了问卷调查和个人访谈，很多学生用“喜爱”、“亲近”等词汇来形容这份单元作业。学生普遍反映该单元作业与以往传统作业有区别，尤其是在题目呈现方式、问题情境的设置、整个单元作业中题目与题目之间的关联等方面很有特色。

“教者有心，学者得益”，作业设计不仅仅是教师帮助学生巩固知识、强化技能的手段，更应是课堂教学的延伸，让学生完成作业的过程从静到动，从独立完成到合作完成，学生对学习意义的追寻是在学习过程中实现的，借助单元作业的过程性设计，充分引导学生丰富学习过程，实现过程价值，最终建构学习意义。