身到心也到，才是真正的共读

今年，我们邀请王春华老师和家长、孩子们一起共读好书。王春华老师有几十年的学前教育实践和教研经验，从2013年起开始绘本阅读的行动研究。她带着绘本，走进全国很多所幼儿园和孩子们共读。每一次共读，她都耐心地记录下孩子们在阅读时的真实状态，用心灵去回味、升华，又把它细化在下一次的共读中。她著有《和书婆婆一起读绘本》一书，她就是孩子们口中的“书婆婆”。希望書婆婆的儿童观和亲子阅读理念能够对您有所启发，更重要的是，希望您能在亲子共读中尽情体验绘本散发的强大魅力。

本期，我们跟着书婆婆一起来读《追追追》。

《追追追》是日本图画书作家赤羽末吉在68岁时创作的。作者以大胆的想象、旖旎的画风讲述了一个很久很久以前的故事。有一位旅人，他独自一人呼哧呼哧地走在路上，突然，一条恶犬冲出来一阵狂吠，吓跑了旅人衣服上的五只小鸟。旅人为了追赶小鸟，顶着雨露雷电，翻越高山悬崖，经历了四季的洗礼。小鸟一直“逃逃逃”，旅人就不停地“追追追”。

这次共读活动分三步进行：第一步，亲子阅读——孩子将《追追追》带回家，和家长共读，家长完成阅读记录表;第二步，家长交流——请共读的家长一起交流亲子共读状况，相互学习;第三步，讨论共读——孩子、家长、教师和我一起共读绘本。

三个不同的“哭”

家长交流时，有三位家长讲到亲子共读时“哭”的小插曲，非常能够代表当前亲子阅读的三个不同状态。

1.孩子哭了

家长交流活动刚开始，航航妈妈第一个发言，她说：“昨晚我家航航哭了。”接着航航妈妈讲述了他们家“亲子共读”时发生的事情。航航高高兴兴地拿了书回家，妈妈忙着做晚饭，就请爸爸陪着航航读书。爸爸开始还是不错的，陪着航航读书，可是爸爸看书里没有字，就玩起手机了。航航看不明白的地方多次问爸爸，爸爸说：“都是图，又没有字，我也不懂，你自己看。”过了一会，航航突然大哭起来：“你们根本就不愿意陪我读书！”爸爸说：“我不是在陪你吗？”“没有，你在看手机！”航航继续大哭。

我大概明白他们的亲子共读状态。儿童的早期阅读是需要家长陪伴的，这种陪伴不仅是“身到”还要“心也到”，家长做读者也做听者，让亲子共读在一个相互摇动的“场”内进行。

2.妈妈哭了

潇潇妈妈说：“我们家是我哭了。我读过《和书婆婆一起读绘本》，我看到书里那些孩子都是读书‘达人，我每次都期待我的孩子那样去读书。参加这次共读我很兴奋，匆匆晚餐后便和孩子一起去读《追追追》了。但是孩子对这本书不是那么感兴趣，我非常着急，不断去提示、提问。我越着急，孩子越是不愿意看书。我告诉他，这是一个旅人，他说‘什么旅人，这明明就是一个妖怪。我着急死了，我说‘明天我没有什么可以和大家交流的了，孩子说‘和我有什么关系呀。最后，他干脆就不看书了，急得我哭了。”

听到这里我笑了。我说：“你知道书婆婆为什么不会开车吗？”她不解地望着我。我笑着说：“那是因为是我老公教我开车的，他总是说东说西的，我干脆就不学了。”

亲子共读不是考试，而是一个亲子互动的过程，应该是一种快乐的享受。潇潇妈妈共读时心情迫切，不断拷问孩子，这种状态下，孩子可能会用80%的精力去应付妈妈，只有20%的精力去读书，这样怎么能读好书呢？

3.交流现场的“哭”

花生妈妈拿出一张记录单，是昨天晚上亲子共读的片段。

妈妈：小乌从哪里来？

花生：从旅人的衣服上跑出来的。

妈妈：小鸟为什么从它的衣服上跑出来？

花生：因为被这个狼狗追，小鸟在人的衣服上，被吓到了。

妈妈：飞走了几只小鸟呀？

花生：两只、两只、一只，一共五只。（花生用手在书上数飞出来的小鸟。）

接着，花生妈妈说：“今天早上，花生一起床就拿起《追追追》看了。她说‘妈妈，我昨天晚上读书的时候，你问我有几只小鸟，我数了小鸟，是五只，他指着书的封面又说‘其实还有一个方法，就是数一下旅人身上白色的部分，也是五个。”

这个孩子真厉害！其他家长都夸起了花生。此刻，花生妈妈的眼泪已经控制不住地流下了，她说：“不是孩子发现数小鸟的方法让我激动，而是孩子下面的话让我感动。”花生妈妈稍微平静了一下：“花生接着说‘我知道，那个旅人为什么那么辛苦地追小鸟了，是小鸟飞走了，就好像自己身上掉了东西，剩下的是白色，白色就是没有的意思，所以那个旅人一直追小鸟。妈妈，我不会离开你，不会让你追得那么辛苦的。”说到这里，不只是花生妈哭了，在场的家长都哭了，我也哭了。

花生和花生妈妈温暖、智慧的共读故事让我们读懂了生命的意义。

用心向孩子学习

我请家长抱着向孩子学习的心态来加入我和孩子们的共读，请家长认真去找寻孩子的闪光点。

和小朋友见面后，我说：“我知道，昨天晚上小朋友和家长一起读了这本书。这本书的图里面藏着很多的故事，下面请小朋友自己再看一遍书，在翻书的时候，看到你喜欢的那一页贴上粉色的便利贴，看到哪一页有不明白的就贴上蓝色的便利贴。”

接着，我和孩子们对贴有便利贴的页面进行了热烈的讨论共读，家长们边看边记录，家长们整理出的记录表如下。

共读中，孩子们发言非常积极，家长从中学到很多的阅读方法。共读结束后，潇潇妈妈说：“真没想到我的孩子也能发表看法，把人钻过山体，说成是‘一件很神奇的事情，说出‘也许里面钻出了一个隧道这样的话来。”

表中的这些讨论，呈现出孩子在用他们的方式跟绘本对话，与故事情节一起编织快乐。也许他们一时并不能领会故事的隐喻和深意，但是他们在探讨的过程中，梳理出了自己心中的故事，体会到阅读带来的特殊感受。这是值得我们成人学习的，更要成人身心俱到地参与其中，与孩子相互摇动。

用心选书、品书

对是否愿意和孩子共读这本书，我组织了家长问卷，综合起来有两种观点。 第一种观点是，这本书不值得读。其理由如下：就是简单的追追追，没有什么好看的;画面没有美感、不喜欢这种画风;太深奥了，看不懂，大人都看不懂，更别说孩子了。我明白，一些家长总是喜欢绘本有其道理或者知识认知，当不能发现其中的道理和知识时，要么觉得太浅显，没有给孩子看的必要，要么觉得太深奥，孩子一定看不懂，同时认为家长的阅读水平是高于孩子的。

第二种观点是，这是一本好书。其理由有：画多字少，可以让孩子发挥想象力;孩子觉得这本书很搞笑;“追”是童年很喜欢做的事情之一，家长小时候也很喜欢玩“追”的游戏;这位作者很出名。不难看出还是有一部分家长有正确的儿童观和阅读观的，但也存在着因为作者名气大，而去看书的状况。

最后，我想用法国著名文学史家保罗·阿扎尔的话告诉家长，什么是值得孩子读的书：适合儿童阅读的好书，应该是忠实于艺术、诉之于直观、培养儿童观察力的书，这样的书具有质朴之美，能使儿童尊重一切生命，包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。