线上线下混合式教学模式的实践研究

刘冰艳

摘要：“教学+互联网”理念的兴起，使线上线下的混合式教学成为趋势。2020年初在“停课不停学”政策的要求下，混合式教学获得了进一步的推进和实施。本文对线上教学及线下教学的优缺点进行分析，阐述了结合两种教学形式的混合式教学的优势，接着展开分析“停课不停学”期间混合式教学的实践模式，以及这种教学模式在实践中存在的问题，针对问题给出混合式教学发展的几点建议。

关键字：停课不停学 混合式教学 教学模式 实践研究

Practical Research on Online and Offline Hybrid Teaching Mode

LIU Bingyan

（Shenzhen Longhua Experimental School， Shenzhen， Guangdong Province，518110 China）

Abstract： The rise of the concept of "teaching + Internet" makes online and offline hybrid teaching a trend. At the beginning of 2020， under the requirement of "no class suspension" policy， blended teaching has been further promoted and implemented. This paper analyzes the advantages and disadvantages of online teaching and offline teaching， expounds the advantages of hybrid teaching combined with two teaching forms， and then analyzes the practice mode of hybrid teaching during the period of "class suspension without school suspension"， as well as the problems existing in the practice of this teaching mode， and puts forward some suggestions for the development of hybrid teaching.

Key Words： Class suspension without school suspension; Blended teaching; Teaching model; Practical research

互聯网与教育相结合，近几年在我国已经得到一定范围的实践.“2019年9月，教育部等十一部门发布的《关于促进在线教育健康发展的指导意见》指出，要求充分运用现代信息技术手段，提供在线教育服务，增加教育资源有效供给，创新教育组织形态，丰富现代学习方式”^[i]。“教育+互联网”领域成为公认的市场蓝海，而两者相结合的模式即是熊熊的“火焰”。

1、线上教学与线下教学

1.1.线上教学与线下教学的区别

2020年初，在“停课不停学”政策的推动下，更多的人认识了“线上教学”。

1.1.1线上教学

线上教学是依托网络技术和电子设备，主要以“录播或直播+课后答疑”的授课形式呈现，使教育组织形态得到创新，极大地丰富了人们的学习方式。优点是学习时空自由、节省成本、可以反复回看;缺点是不利于师生互动，不便于老师对课堂的组织和管理，场景体验感差等。

1.1.2.线下教学

线下教学通常指传统的教学方式，学生需要到教室里面，与老师一起开展面对面教学活动。线下教学便于老师对学生进行监管，利于师生之间的沟通交流，学习效果反馈与跟踪效果佳，场景体验感较强，但是授课时间不稳定，成本相对较高。

为了使二者的优、劣势呈现更加直观，笔者用表格进行了列举（如表1所示）。

优势

劣势

线上教育

1. 学习时间和空间自由;

2. 成本相对较低;

3. 利于发挥学生的自主性;

4. 多样化互动教学;

5. 大数据优势反馈教学效果。

1.对学生自控力要求高;

2.学生思维容易被打断;

3.场景体验感差;

4.缺乏情感注人，师生互动体验感差;

5.有损视力;

6.实践性不强。

线下教育

1. 利于老师对课堂的管控;

2. 有效实时监督学生学习;

3. 学生与老师粘性强，互动体验好;

4. 利于对个体的个性化指导;

5. 场景体验感好;

6. 活动空间利于学生实践。

1.受时间和空间的限制;

2.学习成本高;

3.以老师教为主体，削弱了学生自主性的发挥。

表1：线上教学与线下教学的优势和劣势对比

如何才能最大程度的利用两种教学方式的优势，弥补其中的不足呢？经过探索和实践，线上线下“混合式教学”应运而生。

1.2.线上与线下“混合式教学”

早在2003年，北京大学何克抗教授就率先提出了“混合式教学”理念。他指出混合教学就是要把传统学习方式的优势和 e-Learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”^[ii]。混合式教学包括“线上”教学和“线下”教学两部分，通常意义上的“线下”教学是基于“线上”的前期成果而开展的更深入的教学活动^[iii]。经过十几年的探索和实践，“混合式教学”被越来越多的人所接受。

2.“停课不停学”期间的混合式教学模式分析

笔者对“停课不停学”期间线上线下混合式教学模式进行了分析和研究，总结出老师们普遍使用的混合式教学模式包含四个流程：线下课前预学——网课讲授激趣——课下实践探究——线上答疑评价。

2.1线下预学，抛疑引惑

“停课不停学”期间，“线下预学”成为老师们授课中不可缺少的一个重要环节。为提高网课的课堂授课效率和学生学习效果，教师通常会在课前把“导学案”提前发送学生。“导学案”基于全课的教学目标，设计时会考虑两个方面的内容：第一，让学生通过自学，完成课前积累;第二，抛出问题，引发学生的探索欲望^[iv]。课前学生根据问题查找资料，可以培养他们主动学习的习惯，还有助于培养他们自主探究的能力。

2.2网课导引，深入激思

“停课不停学”期间老师们使用较多的“云课平台”有腾讯课堂、雨课堂、微信群、QQ群、企业微信、钉钉、学习通、智慧樹、直播姬等。老师们根据学校要求或者自己备课的情况，可以选择使用“授课平台”自己直播授课，或者利用一些“云课平台”现有的优秀微课程资源，把微课视频下载后供学生学习。微课的优点是设计比较科学，生动形象，主题聚焦，思路清晰，环环相扣，且特点与在线课堂的要求相吻合，短小精悍，时常一般控制在20分钟内，很大程度上提高授课效率。教育部整合国内各地优质教学资源，在延期开学期间开通“国家中小学网络云平台”给学生居家学习提供帮助^[v]。很多省、市、区级教育部门也开通了“网络课程资源云平台”共享教学资源。平台只是形式，授课内容才是关键。通过网课的多媒体形式，最大限度激发学生学的欲望，给学生更大的自主学习空间，实现高效的教与学才是目的。

2.3.线下活动，实践探究

网课不能像传统课堂一样实现面对面的小组合作，为弥补这种不足，老师会根据在线课堂内容给学生合理布置线下实践活动作业，形式不一，目的是培养学生探究精神、发掘创造潜能。例如五年级语文的综合性学习“我爱你，汉字”这一课，作业可以设置为：小组选取与“汉字”相关的感兴趣的一个点，做研究调查，撰写简单的“研究报告”，这就需要学生在线下活动中积极发挥主观能动性，寻找获取资料的不同方式。比如可以采取查找书籍、询问他人、街边调查、网络搜索等形式获取资料，这部分线下活动是线上课堂学习的延伸。同时学生还可以在线上小组群里讨论分工、分享观点、探讨资料等，解决不便见面的困难。这种线上线下相结合的小组实践活动，不仅丰富了形式，也提高了效率。

2.4.线上评价，答疑启智

“作业”是学生获得知识与能力的重要检测和呈现形式，是教师检查教学效果、指导学生学习的重要手段。老师线上收集学生作业的方式很多，可以选用微信小程序、企业微信群、QQ群、问卷星、邮箱、百度网盘等;有些作业app也备受老师欢迎，上面题型资源丰富，老师可以根据app上现有的配套题库布置作业，也可以发布自定义作业内容。老师布置线上作业时还可以设置提交作业的限定时间，提高学生的紧迫性，从而达到监督目的。平台的智能批改、评价、精准诊断功能，也为老师后续辅导提供了很好的参考依据，有效解决了线上线下的衔接问题。线上辅导答疑可选择“授课平台”视频或语音直播的方式，也可采用在线上讨论群中发送语音或文字，自由讨论的形式。老师根据情况有针对性的辅导，提升教学效率。

3.“停课不停学”期间混合式教学实践出现的问题

“停课不停学”期间的教学实践，让我们在看到线上线下混合式教学优势和贡献的同时，也看到了它在实践过程中凸显的弊病。

3.1.网络平台技术设备问题频发

网课期间诸如：网络卡顿、延迟、不稳定等拥塞现象频发，多个授课平台因无法承受过载的用户同时在线，频频出现平台瘫痪等情况，给线上授课造成了很大障碍。

3.2.老师线上教学技术能力有待提升

接到“停课不停学”通知后，知道将要开展“线上教学”后的老师们大多都出现过焦虑的情况，原因是目前我国教师队伍整体缺乏线上教学经验，还不能适应教育信息化的要求，据调查我国有1/3的教师对教育技术知识的了解浅薄。“停课不停学”期间的线上教学尝试，让教育部门认识到加强教师队伍信息素养建设迫在眉睫，老师自身也认识到了学习网络技术的必要性和迫切性。

3.3.学生自控力欠缺，授课效果不理想

线上教学期间，从老师们收到的反馈情况来看，部分学生无法专注于课堂，只有少量学生能够自主学习，加上老师无法实时监控屏幕前每一位学生的听课状态，给了学生更大的“自由空间”。孩子自控力欠缺，加上监管不到位，他们时常走神，很多家长反馈孩子上网课期间会偷偷“换屏”，打游戏、刷抖音、网聊，极大的降低了网课学习效果。

3.4.网络教学资源不够丰富

从资料来看，我国网络教育资源存在重复建设，数量、质量不高等众多问题。各地区到各单位还没有建立统一的资源建设标准，资源建设制度有待完善。就连广受好评的“国家中小学网络云平台”也是教育部出于解决特殊时期教育资源短缺的状况，紧急情况下临时开通的，可以看出此问题亟待解决。

3.5.线上作业布置和评价受限

线上布置作业受平台功能的影响，内容与形式单一。很多线上作业平台发布端口不支持上传视频附件，不便于老师发送视频附件给学生参考。线上作业监管实效差，一键批改功能虽然便捷，却往往只能呈现做的结果，看不到学生解题的思路过程。线上作业评价与反馈滞后也是老师们普遍担忧的问题。比如线上教学期间“作文”的收集和批改，给学生们的提交和语文老师的批改都造成了很大的负担困扰，无论是以图片形式提交还是电子文档提交，都不如线下提交和批改方式便捷，造成评价不及时、反馈滞后的问题。

4.对混合式教学的发展建议

“停课不停学”期间遇到的许多问题在各方的努力和配合下基本得到了解决，然而以后线上线下混合式教学的发展方向，成了教育界密切关注和广泛讨论的问题。笔者整合各方观点， 详细分析，给出如下几点建议。

4.1.加大教育信息技术和设备的投入

混合式教学的顺利实施需要稳定、成熟的网络平台做支撑^[vi]。国家相关部门应加大对教育信息化建设的投入，重视教育信息技術的提升，继续更新设备，缩小大中小城市、农村、山区教育信息技术和资源的差距，使不同地区的多媒体教育资源尽快实现联通共享，促进教育均衡发展。

4.2.加强教师队伍建设

线上教学的实践，让更多人看到了信息技术与教育融合的日益紧密。教师信息技术的应用能力会直接影响混合式教学教学效果的实现程度，即使硬件建设一流，教师使用的能力跟不上，也不能够取得预期的效果。作为管理部门应加强教师队伍信息技术相关培训，提高老师的信息技术水平，能够熟练使用各种资源展开教学。作为教师个人也应保持与时俱进的态度，持续学习，积极成为时代发展的助推器。

4.3.统筹课程资源的开发

做好教学资源的开发和利用，不仅是新课程标准的要求，也是发挥学生学习自主性的要求，更是做好混合式教学实施的要求。课程资源是否丰富多彩，直接影响学生的参与度。教育主管部门应成立相关的组织机构，把资源建设统一管理起来，在资源开发时应规范开发流程，成立由教师、开发人员组成的课题组。学校可与有实力的开发企业进行合作开发，建设校本资源库。

结语

“线上线下混合式教学模式”在“停课不停学”期间的广泛实践，不仅是时代发展“教育+互联网”的产物，而且是符合当下“核心素养”先进教育理念的育人要求的。对线上线下混合式教学模式进行优化和利用，应成为当下教育瞩目的问题。

参考文献：

i^]刘利民.线上线下混合学习将成为新常态[J].中小学数字化教学，2020.（7）：26-28.

ii^]邱燕楠，李政涛.从“在线教学胜任力”到“双线混融教学胜任力”[J].中国远程教育，2020.（7）：7-15.

iii^]曹殿波.混合式教学改革.信息化教育网[EB/OL].http：//www.xxhjy.com/cdb/3169.html，2018-01-03.

iv^]贺琪.《乡镇高中语文“导学案”教学现状及分析——以长白山第二高级中学为例》[D]，哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

v^]《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn，2020-02-18.

vi^]王雪飞，王巍巍，李云.《士官职业技术教育英语混合式教学模式初探》[J/OL].《科教导刊-电子版（上旬）》，2017（12）.189.