借助整本书阅读培养学生的写作能力

江苏省海安市墩头镇吉庆初级中学 孔明军

整本书阅读是初中语文阅读的一种形式，是基于教材文本的阅读需求。整本书阅读能培养学生多种阅读能力，比如深层次的分析能力，多方面的比较能力，全方面的批判能力等。这些能力的培养同样能促进学生写作能力的发展。因此在整本书阅读中，教师可将写作训练融入其中，让学生多维度地理解文本，也为写作打开新的窗口。

一、培养分析能力，让写作体现深刻

当前，初中生的作文有一个明显问题就是缺乏深刻性。他们大多数能将事与物描述出来，但也仅仅是描述，不能进行进一步挖掘，因此整篇文章就像流水账一样，只有其表，没有其里。作文不深刻的一个主要原因就是学生不会分析，或者分析不到位。大多数学生写作的时候，就是想完成任务，想到什么写什么，不去分析为什么，不进行取舍，文章自然就没了深度。一学生在写勤劳的父亲时，不光写了父亲起早贪黑地为家庭奔波，也写了父亲有时候没日没夜打麻将。这两件事放在一起明显就是分析不到位，没有仔细分析每件事与主题之间的关系。但分析能力的培养不是一朝一夕就能完成的事，教师在整本书阅读中就可以潜移默化地培养学生这种能力。

以《水浒传》为例，这是一本学生耳熟能详的经典小说，大多学生通过电影、电视、动画、漫画、纸质书籍等了解相关的人与物，但大多也只是知道情节，对一些段落的分析还不到位，使阅读流于浅薄。当学生阅读到有关林冲的章节时，教师提出这样的问题：洪教头和王伦为什么都不喜欢林冲。学生在读的时候，只关注有关林冲的表现，也许没有想过这个问题；即使想过，也没有深究。教师的提问需要学生结合文本，找寻相关的信息，进而在分析中找到理由。学生会想，洪教头不喜欢林冲，是因为林冲做了什么不好的事让他寒心，让他警惕，还是他嫉妒林冲呢。学生能从这样的角度分析，也是将他们的生活体验融入进去了。对于写作来说，同样也需要从生活的层面去思考。从相关的章节看，学生觉得洪教头可能是嫉妒；那么嫉妒一个人主要是由哪些方面引起的。学生又进一步分析，假如自己嫉妒一个人会因为什么呢。他们想到了长相、能力、地位、财产等。再阅读，再分析，他们发现林冲的地位变了，由被发配的囚犯变为柴进的座上宾，洪教头嫉妒他的地位的变化。这样的分析运用到写作上，会让文章变得深刻。

二、培养比较能力，让写作展现生动

对写作来说比较是一种常见的方法，要让文本变得生动，比较总是不可少的。学生对这一方法的运用能力不强，往往就事论事，不会在比较中提升主题，不会在比较中丰富人物的性格。比如写父亲，有学生写一个下雨天，父亲去接他，雨下得很大，父亲举起伞将他搂得紧紧的。这段写得还算具体，如果再写出平常父亲怎么对他的；别人的父亲是怎样接子女的；自己的父亲没有汽车，自己的心理是怎样的……将这些可以对比的地方写出来，在烘托父亲的同时，也让作文变得生动。在整本书阅读过程中，教师同样要让学生进行比较阅读，培养比较能力，并将这种能力运用到写作中。

还以《水浒传》为例，教师选取描写鲁智深与武松的两个片段，让学生在比较中阅读，在比较中发现文本的精妙。附文如下：鲁达提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的，红的、黑的、紫的、都绽将出来。武松先把两个拳头去蒋门神脸上虚影一影，忽地转身便走。蒋门神大怒，抢将来，被武松一飞脚踢起，踢中蒋门神小腹上,双手按了，便蹲下去。在比较中学生发现鲁智深用力更猛一些，似乎就是一个莽汉；武松用力就巧一些。同样他们还比较这两人杀人动机的不同，鲁智深的疾恶如仇更多的是侠肝义胆；武松的疾恶如仇却展示出有仇必复、有恩必报的个性。有了比较之后，学生能更清晰地了解这两个人，也能让他们在写作文的过程中运用比较的方法。比如上边谈到的写父亲的写作，有学生写：有一个父亲小心翼翼地将汽车开到孩子身边，自己父亲颤巍巍地打着伞……这是学生对比别人的父亲之后，对当时情境的真实表述。

三、培养批判能力，让写作富有个性

初中学生在写作上总是随大流，别人写什么，自己也写什么，没有自己的感受，没有自己的思想。其实就作文而言，在本质上就是“我手写我心”，表达自己对生活、对社会的看法与想法。但很多学生往往把作文当成作业，应付了事，从范文上东一句西一句模仿，甚至抄袭，文字是别人的，思想也是别人的。因此在写作上教师要培养学生的批判精神，让他们能分辨是非，能判断事与物的价值，能展现自己的个性。批判能力就整本书阅读而言，就是学生要发出自己的声音，要有自己的感悟，教师不要将自己的观点或者作者的想法强加给学生。

还以《水浒传》为例，学生分析宋江的《西江月》。附文：自幼曾攻经史，长成亦有权谋。恰如猛虎卧荒丘，潜伏爪牙忍受。不幸刺文双颊，那堪配在江州。他年若得报冤仇，血染浔阳江口。首先学生认为宋江表达了对朝廷的不满，但这种不满集中于自己的体验上，没有放到更大的社会背景上，即没有表现出北宋朝廷的昏暗不明、贤愚不辨，重用奸佞，忠贤被黜、黎民受压。同时有学生还认为这首词不如辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》写得好。他的理由是这首词的画面感不强，而且宋江的境界不高，仅仅是为了“报冤仇”。很明显学生的批判能力得到了提升，教师鼓励学生，既然说这词写得不好，自己能不能写一首。一学生竟然写出这样的词《西江月·中考前一天》：楼外小雨欢畅，家中缕缕茶香。学子翻书深思忙，满树华枝欲放。探窗悠然四望，雨中喜鹊高翔。想雨中独步疏狂，应是欢喜模样。可以说，这就将批判能力融入到了写作当中，尽管这不是一般题材的写作。教师在整本书阅读中就是要培养学生这样的批判能力，让学生展示自己的才情与性情。

进入信息碎片化的时代，整本书阅读是时代发展的需求，也是提升学生素养的关键举措。整本书阅读与写作对接能让学生的能力得到有效提升，使写作进入深水区，不再是浮于表面的描写，而是有力度、有思想的表达。