浅谈“新中考”背景下如何提高初中信息技术教学质量

潘乐平 陈济俏

摘要：我市从2020年9月入学的七年级学生将成为新中考的首批考生，初中信息技术学科正式纳入初中学业水平考试，在此新背景下，初中信息技术教学一线的教师如何提高教学质量和学生综合素质，在初中信息技术学科现时教学中具有重

要意义。关键词：新中考;信息技术;教学质量

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

信息技术学科一直是非考试科目，造成任课教师上课随意性很大，课堂教学模式单调，教学方法落后。我市 2020年 9月份入学七年级新生将参加初中学业水平考试，这迫切需要提高初中信息技术课堂教学质量，顺利过渡“新中考”。为此，我们课题组老师结合多年初中信息技术学科教学经验，浅谈提高初中信息技术教学质量的做法。

1.吃透教材，了解学情

教师要吃透教材编写者的意图，把握重点、难点、训练点，实现学和用结合;吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。

教师要做到对学生的知识摸底清、认知心理清、学习态度清、可接受程度清。只有这样，才能充分根据教学案例问题预设教学任务，能做到难度适中，让学生能完成学习任务。

2.充分发挥教师的指引作用

信息技术课堂上，教师的指引作用使学生在课堂自主探究的学习过程不再茫然，学生有清晰的思路，明确其中的学习目标。

为了提高课堂效率，在课堂上要做到三讲三不讲讲重难点、讲易错点、讲易混点。学生会了的不讲，自己能学会的不讲、讲了还不会的不讲。在课堂教学过程中，既要做到该放手让学生有思考和展示的机会，又要指导学生有效地参与小组合作探究，引导学生发表自己的见解，听取其他同学的观点或意见。

指导学生自我反馈，对学生学习目标和任务达成及时检查，了解学生对学习目标的掌握情况。组织学生进行小组自查、小组互查、教师巡查，及时发现、及时解决学习过程中出现的各种问题。

指导学生及时总结和展示。总结对在合作探究过程中出现地问题，对重难点知识进行总结。总结反思学习的过程，以便后续的学习使用。

指导学生进行作品进行展示和评价，评价优点、缺点，引导学生提出改进方法，这同时也是对知识点的进一步理解和巩固。

3.充分发挥学生自主探究学习能力

初中信息技术教材教中关于知识应用的操作方法较多，老师在教坛上边演示讲解，学生照样子画瓢，教师讲一段示范一次，学生跟着做一次，这样周而复始，甚有时候一言堂、唱独角戏，而学生的自主学习与探究却很少。学生变得越来越“不听话”起来！怎么办？笔者应用导学案教学模式在初中信息技术课堂中，由“教”转为重“学”，学生跟着学案自主探究，围绕目标相互交流探讨，让学生充分“活跃”起来，取得了比以往教学方法更好的教学效果。

例如：粤教七年级信息技术第十一课《加入动画音频、视频》一课中幻灯片中插入视频，一些视频在视频播放器软件中能播放，在幻灯片则不能播放。教师此时不必马上告知答案，应借机激励学生大胆探索勇于实践，引导学生探究视频格式，哪些格式的视频可以在幻灯片中播放、哪些格式视频无法播放，并进行归纳，从而让学生获得新知，这对学生来说是认识上一个再创造的过程。

4.要关注学法指导

学法指导是重在指导学生如何学的问题，学生围绕学习目标探究式学习时，教师组织引导不当会变成乱探究。学法指导主要包括知识识记和任务达成技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。重视学法指导是教会学生会学习的前提保障。学法指导要贯穿信息技术课堂的始终。如我们在指导学生自主探究学习做法：①采用每四人为小组合作和自主探究进行学习，小组长负责管理本小组同学，检查学习目标达成情况。②同学们根据导学案、教材内容、微视频资源完成相应的活动任务。③探究过程中，小组成员要相互交流、讨论和分享自己的学习心得体会。

5.用微视频弥补不同层次学生的需求

相对教师的现场讲解，微视频更具灵活性，能更好地满足学生对知识点学习的个性化要求，它还可重放复学，查缺补漏、强化巩固知识，还可以跨越时间和空间去学习，能更大程度上满足不同层次学生的学习需求，从而提高学习的效率。对教师而言，能从重复的知识讲解中解放出时间，从而课堂上有更多的时间去关注学生，参与学生的自主探究过程，及时掌握学生对知识任务的认知和完成情况，及时进行有针对性的解惑答疑。

目前，我们课题组把初中信息技术课程中的重点、难点、范例任务操作录制微视频。知识基础好、接受能力强的学生可选择观看一次或不观看微视频，知识基础差、接受能力慢的学生可以观看一次或有选择性的重复观看直到掌握知识点。虽然教师在导学案设计时已经预设了学生的差异，但是由于学生在学习情境和学习过程中会动态生成新的問题，这必然有一些情况在教师的预设之外，所以要求我们及时根据不同层次学生的客观现实补充录制微视频，再次弥补学生的不同需求。

6.结语

综上所述，“新中考”背景下如何提高初中信息技术教学质量，首先得从教师的教学方法改变开始，利用导学案引导学生进行自主探究，把课堂还给学生，发挥学生的主观能动性，促进了学生之间的合作探究学习以及生生、师生之间的沟通，更有利于提升学生的综合素质、更有利于提升学生的信息素养;更有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高初中信息技术教学质量。

参考文献：

[1] 何克抗 .建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 .教育传播与技术 1997（3）.

[2] 王云 .初中信息技术教学问题及其对策研究 .学周刊， 2012.

*本文系广东省教育科学规划课题《新中考背景下初中信息技术学科课程建设的行动研究》（课题批准号：2019ZQJK044）的研究成果。