试论在农村小学数学教学中培养学生思维能力和创新能力

陈彩树

摘要：在日前的农村小学数学教学中，培养学生思维能力与创新能力俨然已成为头等大事。相比城市教学而言，农村教学相对落后，学生创新能力普遍偏弱，思维上更加依赖教师，学习方面颇为被动。鉴于此，农村小学数学教师应积极改变数学教学观念，创新教学方式，以便促进学生创新能力与思维能力迅速上升。本文就围绕农村小学数学教学，积极探讨培育学生思维能力与创新能力的对策，以供参考。

关键词：农村小学;思维能力;创新能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0076-01

引言：在素质教育背景下，小学生主体地位饱受重视，全力培育学生思维能力、创新能力，已经势在必行了，这对学生未来发展具有关键意义。下面本文结合多年教学经验，针对如何培养学生思维能力、创新能力提出来一些看法。

1影响学生思维能力与创新能力的因素

1.1学生知识储备

若想有效提高学生思维能力、创新能力，首要任务就是扎实学识数学基础知识。因数学知识间具有明显的关联性，学生只有掌握基础知识，才能继续建构知识结构。在应对新的数学问题时，能够更灵活地提出解题想法与思路。然而，学生常常因数学知识储备量不足，导致企業在解题时有如“巧妇难为无米之炊”一般的体验。

1.2学生智力水准

在学生学习数学、创造数学解题思路的时候，智力是必不可少的条件。只有学生智力水准达到一定程度，才能在解决数学问题的过程中广开创造性思维，进而挖掘数学问题的本质涵义。

1.3学生心理因素

农村小学生长期受学习环境、生活环境影响，导致其在学习过程中过度依赖教师，这对发散学生思维能力而言极其有利。加上农村小学生家长对学生的辅导不到位，当学生遇到数学学习难题，在家里常常找不到人辅导，进而导致其逐步产生畏难情绪，甚至开始放弃学习数学。另外，也不排除学生会因个人兴趣及性格等原因，影响其思维能力和创造能力的发展。

2.农村小学数学教学中培养学生思维能力和创新能力的对策

2.1引导想象

想象是小学生思维探索时的一双翅膀，可以激发学生探索数学知识的欲望。知识是有限的，想象却是无限的。所以，数学教师在小学教学之际，要指导学生大胆想象，这样才能有效节约解决数学问题的时间，有效挖掘数学教学本质，从而有效锻炼学生思维。然而，值得注意的一点，想象并非胡思乱想，教师在指导学生想象时，应普遍遵循下面几个要素：其一，想象需要有知识联结，所以需要有扎实的基础知识进行支持，这就要求教师能在日常教学中不断夯实学生基础知识。其二，想象要穿透表象，摆脱表象的干扰，这就要求教师能在日常教学是培养学生敏锐的观察能力，这样才能让学生的想象力更丰富。其三，想象需要执着追求，也就是说教师要指导学生在学习基础知识基础上善于迁移新旧知识，并保持坚定的意志与不断追求的情感。 [1]例如，在复习多边形面积时，这里以梯形为例，教师指导学生如何能够将梯形上底变成和下底一样长？如果变成一样长的底后，梯形又会变成什么样的图形呢？这个图形与梯形的面积有什么样的关系？那如果把梯形的上底变成零，又会重新变成什么样的图形？这时又会与面积之间有什么联系吗？由此一来，通过一系列的提问，便可进一步拓展学生思维空间，切实增强学生思维能力。

2.2鼓励求异

在培养学生创造思维的时候，求异思维是不可忽视的基础性思维。求异思维具有变通性、流畅性、创造性等特点，主要就是指从不同角度及多种方向去想别人想不到的问题，从而找到解决数学难题的窍门。为此，教师在数学教学时，一定要鼓励学生敢于求异，在面对一道新的数学题时，要大胆幻想、合理假设，从而找出与其他人不同的解题思路。例如，在学习分数应用题之际，有这样一道题：施工队要把一条 3800米的公路铺上水泥，前 6天铺了全长的 1/8，如果按照这种速度，全铺完还需要用多少天的时间呢？在这时，教师需要指导学生换一个角度去思考问题，以便能得出更多解题方法。如，3800÷（3800×1/8÷6）6;（3800-3800×1/8）÷（3800×1/8÷6）;6×{（38003800×1/8）}÷（3800×1/8÷6）。[2]这时，思维能力偏好的学生，通常会将这道题与工程问题有机结合，从而抛下“3800米”具体量，将全程视为单位“1”，就可以得出下面的解题思路，如 （1/8÷6） “÷”“1÷-6”（1-1/8）（1/8÷6）“6×（1÷1/8-1）”等。学生在求异思维作用下，不断寻找出更便捷的解题方法。由于一道题的解题方法多种多样，不同的解题方法会有不同的解题难度，这也就利于各层次的学生都能参与进来，可以全面提高学生的参与性，在学生快乐探究的过程中，令学生创造思维能力有所提高。

2.3诱发灵感

教师要善于指导学生形成别出心裁的解题思维，以确保其在具体过程中能有标新立异的构思。当教师发现学生解题出现新意的时候，就要及时的对其进行表扬与肯定，同时还要结合类比形式、转换角度及数形结合等方法诱导学生产生灵感，促进学生通过有效的逻辑推理找到解决问题的突破口。例如，在做比较分数的大小的问题时，有这样一道题：12/25、4/9、6/13、3/7，要求用“>”将这些分数排列。 [3]在解决这道题的时候，学生通常都会将这些分数进行通分，然后在进行比较。但不得不说，有的是母太大了，通分起来会有一定的难度，就非常的麻烦。所以，这时候教师就可以指导学生回头看一看自己后桌摘抄题目时呈现的画面，即7/3、13/6、9/42、25/12。然后，再指导学生如何将这些数按照大小进行排列。由此一来，瞬间就可以激发学生灵感，促进学生将这些分数转化成同分子分数，接着再进行比较大小，这明显要比直接比较更便捷一些。

3.结语

总之，在农村小学数学时，教师培育学生思维能力、创新能力具有至关重要的价值。小学数学教师要挖掘培养学生创新能力与思维能力的要素，鼓励学生大胆质疑，进而提高数学学习兴趣。同时，教师也应为学生营造良好的创造创新氛围，深入强化学生数学思维，增强学生创新能力，促使其能将数学知识“学以致用”，并善于“举一反三”。

参考文献：

[1] 刘文涛 .农村小学数学教学中培养学生创新能力的策略研究 [J].天天爱科学 （教学研究 ），2020（04）：79.

[2] 韦兰秀 .在农村小学数学教学中培养学生思维能力的策略 [J].求知导刊，2020（07）：27-28.

[3] 陈守岩 .小学数学教学中如何培养学生创新思维能力的实践研究 [J].读写算，2019（19）：14.