合理分层有的放矢

周锐

摘要：在现今素质教育中，要求学生通过各方面学习得到全面发展，尤其是在数学学科方面，通过数学知识能够充分增强学生分析能力以及拓展思维方式。但是每个学生的数学成绩均存在较大差异，尤其在数学知识逐渐加深的过程中，学生在学习知识的能力、学习的态度以及学习的方法等方面均会显现出较大的区别，从而导致学生之间的成绩会出现较大差距。所以遵循因材施教的原则进行分层教学变得愈加重要，通过此方式，则能够使每个学生的才能得到充分的发挥与发展。

关键词：小学数学;分层教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

面对学生学习参差不齐的情况，通过一刀切、一层教学法的方式存在诸多弊端。因为对于基础较好的学生，对课堂内容一听即懂、对课后练习能够完全掌握，所以就无法得到更高的提升。但是对于基础差的学生，则只能被动的进行学习，在所学内容未掌握的情况下，又会出现新的知识，所以导致学习负担加重，此两种情况，即为严重的两极分化，所以本文强调分层教学方式的可利用性，能够弥补常规教学方式的不足。通过此方式，能夠有效提高课堂教学率，可使不同基础的学生在学习成果上均得到明显提高。分层教学方式的实施如下文分析。

1.分层教学要遵循的原则

教师在学生学习的基础上划分不同层次进行教学的方式称为分层教学，要遵循因材施教且更要面向全体，通过分层教学能够让基础好的学生更加优秀，且基础差的学生也不落伍，最终可优化整体班级。

2分层教学包含的内容

2.1学生分层

首先，要从学生的智力、学习方式以及基础知识等各方面了解学生。将在学生知识水平及学习能力等基础上可分为高、中、低三个层次，此分层方式并非一成不变，因为同一学生在不同的学习阶段，会有不同的学习效率，不同的学习内容，所以同一学生不可能永久处于固定不变的层级。另外，教师要以发展的眼光看待每一个学生，对每名学生进行激励，如激励学生的上进心以及自信心，争取通过自身努力得到不断提高 [1]。

2.2备课分层

教师要在小学数学课程标准的要求下，确定分层教学目标，根据不同层次的学生情况进行因材施教。并对不同层次的学生提出不同层次的要求：对于低层次学生，要达到课程标准的基本要求，中层次学生能够应对复杂的分析以及应用，高层次学生能够进行自学、分析以及探索，并且可进行创造性学习与实践，因此针对三层次学生，教师要采取灵活的教学方法与手段。

2.3教学过程分层

在教学过程中，分层教学最难操作的部分是教学过程分层，此部分可考研教师的创造性。对于分层教学，教师应在课堂中采取低起点，坡度缓，层次立体的弹性教学。并且能让所有学生均参与到课堂中来，选取高层次的学生回答难度较高的问题，低层次的学生回答简单问题，中层次即为适中问题，让每个层次的学生都能参与其中，以便使课堂活跃。如果在低中层学生遇到有难度的问题时，教师要及时采取引导的方式充分激发学生的探索欲望，帮助学生解决困难，并保持其求知欲 [2]。

2.4课堂练习、作业设计分层

对于学生每日接触的课堂练习，教师应该进行系统性设计，此方式也是数学教学中非常重要的手段，要通过对教材的钻研，对教材的习题进行适当的调整以及补充，能够充分满足不同层次学生的学习需求，并要始终保持课堂练习的难度适合不同层次学生。

2.5辅导分层

在学生课堂学习之外，进行课外辅导也是对课堂教学的一种补充，此种方式并不是课堂的延时，也不是增加学生的学习负担，而是要通过课外辅导方式针对每个层次的学生给予不同的针对性指导。如对基础较好的高层次学生而言，要提升他们对知识的掌握以及运用能力，并要激励他们进行自行学习，保持对数学的学习兴趣;对于中层以及差层学生，教师应当分析其学习方法并进行改进，消除其学习数学的困难，并树立其学习数学的信心 [3]。

2.6测试分层

在教学过程中，测试是检验学生学习成果的一种方式，能够明确了解各学生对所学内容的掌握与理解程度。所以在不同层次学生方面，进行测试时，也应该以不同的要求针对每个层次的学生，如：在编制测试试题时，在教学目标基础上，对测试试题也要进行分层，分为基础题以及附加题等，附加题可分为多个层次，在学生完成基础题后，可进行更高层次的测试，并要通过此方式激励学生努力学习，增强其学习信心 [4]。

2.7评价分层

评价是实施教学的保证。对不同层次的学生要采取不同评价方式，但无论哪种评价方式，均要寻找学生的优点，以及对学习数学学科的闪光点。对于低层次学生，要肯定学生的每一处进步，激发其学习数学的兴趣以及信心;对中高层次的学生，更要对学生进行激励，充分让学生保持高标准、高要求，在日后对数学学习中，更要不断超越自我。

3.分层教学需注意的问题

要坚持以学生为主体，端正教学思想，因材施教，实施启发式教学。

在分层教学中，要缩小学生之间差别，要进行良性竞争，对于任何学生均要给与深切的爱和帮助。

4.结语

总之，分层教学具有明显的优势，能够充分让每一名学生对自身的学习情况有全方面的了解与认识，也能够有明确的定位，让学生从模糊一点点走向清醒。在教学方式上，打破了优生差生一锅煮的教学困境。通过该方式，能够兼顾到每一个学生，通过教学内容、教学设计、课堂学习、课后练习、测试、评价等多个分层内容让每一名学生均能受到相适应的教育，能够为每个层次的学生提供进步的机会。

参考文献：

[1] 曾梅霞 .小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索 [J].读与写，2021，18（2）：138.

[2] 李素芬，李淑娜 .落实小学数学分层教学的实用策略 [J].南北桥，2021（1）：125.

[3] 张芝兰 .分层教学法在小学数学教学中的应用探讨 [J].基础教育论坛，2021（1）：11-12.

[4] 磨学诗 .农村小学数学分层异步教学的实施策略 [J].速读（旬），2021（1）：15.