关于小学六年级语文阅读教学研究

陈朝柏

摘要：良好的阅读理解能力能够有效提升学生的信息提取能力、能够引导学生透过现象看本质，快速抓住事物的核心。阅读理解能力可以说是一个人成功的必备技能之一。在学生阶段，教育工作者也必须要关注学生这一教学技能的有机培育。在此教育背景下，笔者以小学语文阅读教学活动为例，以小学六年级语文阅读教学活动的探究为教学主题，围绕这一教学主题，笔者展开了深度的教学研究。

关键字：小学语文;阅读教学;积极策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0018-01

引言：要想通过小学语文阅读教学活动来对小学生的语文阅读能力进行有效的培养，这必须要构建先进性、趣味性、高效性的語文教学活动。如此才能有效激发学生的语文阅读兴趣、才能够在语文阅读活动中引导学生集中注意力和精神、促进学生创新创造性阅读思维的有机培育、促进学生自主性阅读能力的培养，从而提升小学生的语文综合素养。为了有效实现语文阅读教学目标，小学语文教育工作者展开了积极的语文探索。在本篇文章中，笔者对我国当前小学语文阅读教学活动的发展进行了总体性的描写和概括，并且立足于小学语文教育工作者的教学角色，提出了几条与阅读教学活动发展有关的积极阅读教学策略，希望能够为小学生语文阅读教学活动的发展提供新思路，促进小学生阅读能力和阅读素养的提升。

1.小学六年级语文阅读教学活动发展的现状探究

对于当前我国小学六年级语文阅读教学活动的发展来讲，其仍然或多或少地存在着一些发展问题，这些问题阻碍着小学生语文阅读能力的有效培养。首先，小学语文阅读教学活动，无法真正激发小学生的阅读兴趣。许多小学语文教育工作者开展语文阅读教学活动只是为了提高学生的文学素养、提高学生的语文成绩，其并不关注学生在阅读活动中所产生的个性化阅读需求、不参考学生的阅读偏好。而不以学生为中心的阅读活动，是无法有效激发学生的阅读兴趣;其次，在我国小学语文阅读教学活动中，语文教育工作者所采取的阅读教学方式较为落后。受应试教育影响，许多语文教育工作者在新时代的阅读教学活动中仍然还采取灌输式的阅读教学方式，将所谓的阅读知识和文学知识一股脑的灌输到学生的大脑中，要求学生对这些知识进行死记硬背。这样的阅读教学活动不仅无法发挥阅读的价值和功能，甚至还会消磨学生的阅读兴趣，影响学生对语文阅读活动的看法。

2促进小学六年级语文阅读教学活动发展的教学策略研究

2.1关注小学生个性化语文阅读需求，培养小学生的语文阅读兴趣

对于小学语文阅读教学活动来讲，学生阅读兴趣的激发是十分关键的，其直接关乎着学生对参与阅读活动的态度、关乎着学生的学习态度。所以，要想促进小学语文阅读教学活动的发展，首当其冲的教学任务是要有机培养小学生的语文阅读兴趣。每一个小学生都有自己的个性化阅读需求，也有自己的阅读偏好，这就要求在开展小学语文阅读教学活动时，语文阅读教育工作者必须要参考学生的个性化阅读需求、参考学生的阅读偏好，以此为基础，来进行阅读素材的选择，选择学生感兴趣的阅读素材，激发学生阅读的主动性，改变学生阅读活动参与的被动性。

以人教版小学六年级语文阅读教材活动中的《宇宙生命之谜》这一教学活动为例。开展这一章节的阅读活动时，教育工作者通过观察发现学生对有关宇宙探索、生命探索这一阅读主题十分感兴趣，则阅读教育工作者可以利用图书馆、利用多媒体设备、利用报纸、利用书籍等等渠道，来进行与宇宙、生命等主题有关阅读素材的收取，并且对这些阅读素材进行有机整合，以小学生为中心和主体，来开展语文群文阅读教学活动，拓宽学生的阅读视野。

2构建阅读教学场景，促进语文深度阅读教学活动的开展

其次，小学语文教育工作者可以在语文阅读教学活动中通过对阅读教学主题场景和阅读教学氛围的有机创设，来引导学生展开阅读文章的深度学习，丰富学生的精神世界和情感世界。以人教版小学六年级语文教学活动中的《夏天里的成长》为教学主题。开展这一章节的语文教学活动时，语文教育工作者可以利用多媒体设备在互联网上搜索与夏天这一元素有关的教学素材、教学视频和教学音乐。在语文课堂，教育工作者可以通过对相关音乐视频的有机播放，将学生带入到夏天的场景中，在这一场景中，来引导学生对这一篇文章展开深度阅读，引导学生明确成长的主题，明确文章所要传递的情感态度和价值。

3开展探究式阅读教学活动，培养学生的自主阅读能力

最后，小学生阅读理解能力的培养与教育工作者的教学方式是息息相关的。传统灌输式的语文阅读教学方式对小学生阅读能力的培养以及健康的成长是弊大于利的，小学语文教育工作者必须要改变这一教学方式，在语文教学活动中依照新时代下小学生的个性化阅读需求和先进的阅读习惯，来采取探究式的阅读教学方式，关注小学生阅读思维的发挥、关注小学生阅读自主能力的挖掘。以人教版小学六年级语文教材活动中的《草原》为教学案例。开展这一章节的语文教学活动时，小学语文教育工作者可以引导学生以小组为单位来进行语文阅读的探讨。教育工作者首先将语文教学的目标以及语文课程阅读的要求和问题进行表达，要求学生树立问题阅读思维，在阅读活动中带着这些问题来探索答案、来展开集体交流和互相探讨。在这样探究式的语文阅读教学活动中，学生拥有了自主学习能力展开的空间，其会积极发挥自身学习的主动性，会尝试着对相关阅读问题进行自主性的分析。最后，在这样的阅读结果下，能够使得小学生的自主阅读能力和阅读思维得到最大程度的拓展。

3.结语

以上就是笔者对小学六年级语文阅读教学活动发展的教学建议。总而言之，阅读教学活动是小学语文学科的重要组成部分，小学语文阅读教育工作者要从小学生的阅读兴趣激发入手、从语文阅读教学方式的改变入手、从语文阅读教学场景的构建入手，来进行高效阅读教学活动的建设，来提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1] 郭文丰 . 核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究 [J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（6）：94-96.

[2] 朱蔚华 . 基于线上教学的小学语文阅读教学策略探究 [J].科学咨询，2020（36）：278-278.