强化答题技巧 提升得分能力

广东 张然娜

《中国高考评价体系》将必备知识、关键能力、学科素养、核心价值作为考查目标。根据《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的说明，生物学科的关键能力着重从理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用能力四个角度进行考查。在高三生物复习备考阶段，学生们解答非选择题时，在需要组织语言回答的问题方面通常得分率不高，往往存在“懂而不会，会而不对，对而不全”的问题。这类题目的解答可结合一定的答题技巧进行强化训练，笔者尝试概括了由因及果、由此及彼、反推正写、“瞻前顾后”、来源去路、正反回答（比较）六种答题技巧，以提升学生的得分能力。

1.由因及果

【例1】（2016 年，全国卷Ⅰ，第29 题节选）在有关DNA 分子的研究中，常用32P 来标记DNA 分子。用α、β 和γ 表示ATP 或dATP（d 表示脱氧）上三个磷酸基团所处的位置（A—Pα～Pβ～Pγ或dA—Pα～Pβ～Pγ）。回答下列问题:

（3）将一个某种噬菌体DNA 分子的两条链用32P 进行标记，并使其感染大肠杆菌，在不含有32P 的培养基中培养一段时间。若得到的所有噬菌体双链DNA 分子都装配成噬菌体（n 个）并释放，则其中含有32P 的噬菌体所占比例为2/n，原因是_____________________________。

【答题技巧及分析】非选择题中比较常见的是原因类题目，可以运用“由因及果”的答题技巧进行解答。其中“因”指现象或条件，“果”指结果，但教师要注意提醒学生在“因”和“果”之间将相关知识点进行一定的联系，这样回答比较全面，即

此题出现含有32P 的噬菌体所占比例为2/n 这个结果，学生很容易想到DNA 进行了半保留复制这一条件，但回答时常常因为缺少了联系相关知识点而得不到满分。全面的回答应该是一个含有32P 标记的噬菌体双链DNA 分子经半保留复制后（条件），标记的两条单链只能分配到两个噬菌体的双链DNA 分子中（联系），因此在得到的n 个噬菌体中只有2 个带有标记（结果）。

2.由此及彼

【例2】科研人员研究了在夏季与秋季时，温度对某植物光合速率和呼吸速率的影响，实验结果如图1（净光合速率在光照充足条件下测得）。回答下列问题：

图1

结合夏季与秋季的实验结果进行分析，温度对该植物总光合速率的影响为______________________________。

【答题技巧及分析】科学探究活动类型题，通常要求学生对实验数据或结果进行分析、归纳并得出一定的结论，以考查学生的实验与探究能力。“由此及彼”中的“此”指实验结果，“彼”指实验结论，即通过一定的方式将结论描述得更加全面。由图1 可知，此实验的自变量为温度（横坐标）和季节，因变量为净光合速率和呼吸速率（纵坐标），总光合速率为净光合速率和呼吸速率之和（双纵坐标的单位长度不同）。当由实验结果推实验结论时，一般表述为随着实验数据内（一定范围内）自变量的改变，因变量如何变化。且当实验中有两个自变量时，要把每一种自变量对因变量的影响都描述出来。此题据图1 可得出结论：一定温度范围内，随着温度的升高，夏季和秋季该植物总光合速率均下降（温度为自变量）；秋季下降幅度略大于夏季（季节为自变量）。

3.反推正写

【例3】某自花传粉的二倍体高等植物有多对较为明显的相对性状，基因控制情况如表。现有一个种群，其中基因型为AaBbCc 的植株M 若干株，基因型为aabbcc 的植株N 若干株。回答下列问题：

欲探究A、a 和B、b 两对等位基因是分别位于两对同源染色体上，还是位于一对同源染色体上（不考虑交叉互换；不考虑基因C、c 对性状的影响），请提出你的设计思路：________________________________________________________________________________。

若出现4 种表现型，则________________________________________________；

若出现__________________________________________________________________；

若出现__________________________________________________________________。

【答题技巧及分析】遗传变异类题目通常可以用到一个技巧：“反推正写”。此题探究的是A、a 和B、b 两对等位基因是分别位于两对同源染色体上，还是位于一对同源染色体上，存在的可能性包括：①A、a 和B、b 两对等位基因分别位于两对同源染色体上；②两对等位基因位于一对同源染色体上，且A 和B 位于一条染色体上，a 和b位于另一条染色体上；③两对等位基因位于一对同源染色体上，且A 和b 位于一条染色体上，a 和B 位于另一条染色体上。此题问的是“若出现几种表现型，则……”，学生在分析时进行反推，思维的过程是分别根据假设①②③成立的情况，写出遗传图解，分析子代的表现型及比例。最后在书写答案的时候先写子代的表现型及比例，再写结论，即“反推正写”。此题答案为让若干植株M 自交，观察子代表现型种类数；若出现4 种表现型，则两对等位基因分别位于两对同源染色体上；若出现3 种表现型，则两对等位基因位于一对同源染色体上，且A 与B 位于一条染色体上，a 与b 位于另一条染色体上；若出现2 种表现型，则两对等位基因位于一对同源染色体上，且A 与b 位于一条染色体上，a 与B 位于另一条染色体上。此题也用“若出现4 种表现型”进行了提示，这也限定了设计思路只能是让若干植株M自交，如果选用植株M和植株N进行杂交，无论是假设①②③的哪一种，后代均不会出现4 种表现型的情况。这也用到了下一个答题技巧——瞻前顾后。

4.“瞻前顾后”

【例4】病毒与人类生活息息相关。回答下列问题：

流感病毒侵入人体后经过______细胞的处理和传递，刺激T 细胞，T 细胞经过增殖、分化后形成的_________细胞可以与靶细胞密切接触，使靶细胞裂解死亡；B 细胞在抗原刺激和T 细胞产生的__________的作用下，增殖、分化形成___细胞。

【答题技巧及分析】“瞻前顾后”的意思就是答题时，不仅要看清楚答题空前面题干的信息，也要看清楚答题空后面限定的信息。此题的第二空很多学生在解答时，因为没有看见后面的“可以与靶细胞密切接触”这一限定信息，而错答成效应T 细胞和记忆细胞。效应T 细胞的作用是识别并与靶细胞密切接触，使其裂解死亡，第二个空的答案只能是效应T 细胞。与之对比明显的是第四个空，后面没有限定信息，则B 细胞增殖分化形成浆细胞和记忆细胞。

5.来源去路

【例5】血浆中的部分成分经过肾小球的滤过作用（形成原尿）和肾小管的重吸收作用后最终成为尿液，图2 表示血糖浓度与单位时间血糖的滤过量和肾小管重吸收葡萄糖量的关系，回答下列问题：

图2

血糖浓度超过T 点后，尿液中开始出现葡萄糖，据图分析其原因是____________________________________。

【答题技巧及分析】当题目中涉及量变的判断时既要考虑“来源”，也要考虑“去路”。非选择题中经常需要判断植物中有机物的含量变化、C3或C5含量变化、动物血糖浓度的变化等，都可以采用“来源去路”的答题技巧。结合题干信息和图2 可知，尿液中的物质主要来源是肾小球的滤过作用，主要去路是肾小管和集合管的重吸收作用。当血糖浓度超过T 点后，尿液中开始出现葡萄糖的原因是“来源大于去路”，结合图2 信息：肾小球滤过葡萄糖的速率（来源）大于肾小管重吸收葡萄糖的速率（去路）。

6.正反回答（比较）

【例6】（2015 年，全国卷Ⅰ，第29 题节选）为了探究不同光照处理对植物光合作用的影响，科学家以生长状态相同的某种植物为材料设计了A、B、C、D 四组实验。各组实验的温度、光照强度和CO2浓度等条件相同、适宜且稳定，每组处理的总时间均为135 s，处理结束时测定各组材料中光合作用产物的含量。处理方法和实验结果如下：

A 组：先光照后黑暗，时间各为67.5 s；光合作用产物的相对含量为50% 。

B 组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为7.5 s ；光合作用产物的相对含量为70% 。

C 组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为3.75 ms（毫秒）；光合作用产物的相对含量为94% 。

D 组（对照组）：光照时间为l35 s；光合作用产物的相对含量为100% 。回答下列问题：

（1）单位光照时间内，C 组植物合成有机物的量___（填“高于”“等于”或“低于”）D 组植物合成有机物的量，依据是____________________________________。

【答题技巧及分析】非选择题中涉及比较的题目适合采用正反回答（比较）的作答方法，即用二者相互比较的角度进行回答才会更加具体、全面。此题需比较C 组和D 组合成有机物的量，从题干可以看到C 组和D 组的光照和黑暗的时间不同。C 组（光照与黑暗交替共135 s）与D 组（光照时间为135 s）比较，C 组的光照时间是D 组的一半，光合作用产物的相对含量却是D 组的94 %，所以C 组植物合成有机物的量高于D 组。

【例7】（2016 年，全国卷Ⅲ，第30 题节选）回答下列问题：

（1）正常人在饥饿且无外源能源物质摄入的情况下，与其在进食后的情况相比，血液中胰高血糖素与胰岛素含量的比值_________，其原因是____________________________________________。

【答题技巧及分析】此题为比较正常人在饥饿时（正）与在进食后（反）两种情况下胰高血糖素与胰岛素的比值，同样要用到正反比较这一技巧才能得到全面的回答。很多学生能想到，在饥饿时血糖浓度降低，胰高血糖素分泌量增加，胰岛素分泌量减少。但这样回答不够全面，缺少了进食后的情况分析。运用正反回答的技巧可以这样回答：在饥饿时，血糖浓度降低使胰高血糖素分泌量增加，胰岛素分泌量减少；在进食后则相反。

工欲善其事，必先利其器。学生有无很高的答题技巧是考试时能否正常发挥甚至超常发挥的必要条件。笔者建议高三教师在复习备考的试题精选和讲评过程中，寻找和发现规律，通过不同的试题让学生领悟和运用上述六种不同的答题技巧，使得问题回答得更加具体、全面、精准，从而实现难题会做会题做对对题满分，同时培养学生理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力。